摘要：根據(jù)土力學(xué)研究對(duì)象的特殊性、多學(xué)科交叉性，以及學(xué)科體系的不成熟和不完善性等特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，文章辨析了土力學(xué)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的關(guān)系，還原論與系統(tǒng)論的關(guān)系，土力學(xué)課程與其他課程的關(guān)系，教材知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，教材內(nèi)容與最新科研成果的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系，師生關(guān)系，新舊教學(xué)內(nèi)容關(guān)系，以及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；土力學(xué)；還原論與系統(tǒng)論

中圖分類號(hào)：G6420；TU43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）06010705土力學(xué)是研究土的組成、特性、應(yīng)力、滲流、變形、強(qiáng)度、土壓力和土坡穩(wěn)定性以及與此相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)工程、地基處理、地下結(jié)構(gòu)、深基坑支護(hù)等諸多后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。土力學(xué)是土木工程專業(yè)一門重要的核心課程，又是樹立學(xué)生開放思維方法的重要載體，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生處理未來各類工程問題具有重要意義［1-2］。

土力學(xué)涉及力學(xué)和工程地質(zhì)等較多前期課程知識(shí)，課程涉及面廣，理論性強(qiáng)，基本知識(shí)抽象、不成系統(tǒng)，而且，有些內(nèi)容缺少必要的預(yù)備知識(shí)。比如，塑性區(qū)的確定等多處知識(shí)點(diǎn)涉及彈性力學(xué)中的平面應(yīng)變問題，而彈性力學(xué)一般為本科四年級(jí)的選修課；因此，不少學(xué)生甚至在畢業(yè)后也沒有真正理解某些基本原理，沒有抓住土力學(xué)分析問題和解決問題的精神實(shí)質(zhì)和基本思路。

土力學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持以三大理論為主線，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為教學(xué)重點(diǎn)，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工程應(yīng)用為最終目的。由于課程的特殊性，在教學(xué)過程中，存在著各種復(fù)雜的關(guān)系，處理好這些關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的必要條件。

文章從土力學(xué)的研究對(duì)象和服務(wù)對(duì)象出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，分析了土力學(xué)課程的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)土力學(xué)課程理論性與實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，建議在土力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)處理好幾種關(guān)系，以期對(duì)土力學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、土力學(xué)的課程特點(diǎn)

土力學(xué)從工程力學(xué)發(fā)展而來，與其他力學(xué)分支相比，具有明顯的特殊性。（一）研究對(duì)象的特殊性

理論力學(xué)的研究對(duì)象是剛體，材料力學(xué)和彈性力學(xué)的研究對(duì)象一般是線彈性體，結(jié)構(gòu)力學(xué)的研究對(duì)象是桿件組成的結(jié)構(gòu)，塑性力學(xué)的研究對(duì)象是彈塑性體，流體力學(xué)是研究流體機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其應(yīng)用的科學(xué)。而土力學(xué)的研究對(duì)象是地殼巖石經(jīng)過漫長(zhǎng)的風(fēng)化后所產(chǎn)生的碎散礦物集合體。由于不同地區(qū)、不同深度、不同地點(diǎn)土的工程性質(zhì)千差萬別，導(dǎo)致土力學(xué)的研究對(duì)象具有顯著的區(qū)域性、明顯的個(gè)性、不可忽視的時(shí)間效應(yīng)和空間效應(yīng)等特點(diǎn)。另外，土是多孔、多相、不連續(xù)介質(zhì)，其骨架孔隙由水和空氣充填（有時(shí)還有冰）。隨時(shí)代變遷，不同地質(zhì)條件下形成的土，其固、液、氣三相之間不同的比例關(guān)系及其相互作用導(dǎo)致土的物理、力學(xué)性質(zhì)進(jìn)一步復(fù)雜化。因此可以說，土的碎散性、多相性和地質(zhì)歷史形成的變異性是土區(qū)別于其他材料的三個(gè)顯著特征。

土的固相包括顆粒的大小和級(jí)配、化學(xué)礦物成分、電化學(xué)性質(zhì)、松密狀態(tài)等；液相涵蓋水的形態(tài)、化學(xué)成分和雜質(zhì)、冰水狀態(tài)等；氣相涵蓋氣體的形態(tài)、成份、連通情況等。另外，固、液相之間存在雙電層作用，氣、液相之間存在收縮膜作用。因此，特定土表現(xiàn)出特有的物理狀態(tài)、化學(xué)性質(zhì)和電學(xué)性質(zhì)。當(dāng)與不同的邊界條件、荷載條件和溫度條件相耦合時(shí)，土的雙電層特性、收縮膜特性以及結(jié)構(gòu)性發(fā)生相應(yīng)變化，從而引發(fā)十分復(fù)雜的力學(xué)和工程性質(zhì)。

（二）依托理論的多樣性

有效應(yīng)力原理、一維固結(jié)理論、Mohr-Coulomb強(qiáng)度準(zhǔn)則構(gòu)成了土力學(xué)的基本骨架，是目前解決土工問題的理論基礎(chǔ)，也是土力學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。在土力學(xué)中，常常出現(xiàn)不同的研究對(duì)象依托的理論全然不同的現(xiàn)象。比如有效應(yīng)力原理、擋土墻和土坡穩(wěn)定性驗(yàn)算等均假設(shè)土體為剛體，采用的是理論力學(xué)的研究方法；一維固結(jié)理論、彈性地基梁計(jì)算等則將土體視為線彈性體，采用材料力學(xué)的研究方法；在確定地基承載力時(shí)又將土體當(dāng)作剛-塑性體，采用塑性力學(xué)的研究方法；在研究黃土的濕陷性時(shí)又可以將其視為彈塑性材料。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

李順群，等土力學(xué)教學(xué)中幾組關(guān)系的辨析

（三）多學(xué)科交叉性

如前所述，土力學(xué)課程學(xué)習(xí)應(yīng)在掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、塑性力學(xué)、流體力學(xué)、水力學(xué)、工程地質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)之上，采用不同學(xué)科的研究成果，綜合分析才能合理解決相關(guān)問題。而在研究環(huán)境巖土工程問題時(shí)，甚至涉及化學(xué)和生物學(xué)方面的知識(shí)，充分體現(xiàn)了土力學(xué)的多學(xué)科交叉特性。

（四）對(duì)相關(guān)學(xué)科的反促進(jìn)作用

土力學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。由于研究對(duì)象的特殊性，在其發(fā)展過程中，對(duì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展起到重要的反促進(jìn)作用。比如，傳統(tǒng)塑性力學(xué)以鋼材等材料為研究對(duì)象，認(rèn)為球應(yīng)力只引起體應(yīng)變，偏應(yīng)力只引起偏應(yīng)變。因此，傳統(tǒng)塑性力學(xué)無法考慮材料在剪切變形過程中的體變。對(duì)巖土類材料，球應(yīng)力既可以引起體應(yīng)變，又可以引起偏應(yīng)變；偏應(yīng)力既可以引起偏應(yīng)變，又可以引起體應(yīng)變。為了反映諸如此類與鋼材等傳統(tǒng)材料截然不同的特性，國(guó)內(nèi)外巖土工程專家開展了廣泛研究。在對(duì)傳統(tǒng)塑性力學(xué)提升和改造的基礎(chǔ)上，誕生了塑性力學(xué)的一個(gè)重要分支——土塑性力學(xué)或廣義塑性力學(xué)［3］。

（五）學(xué)科體系的不成熟和不完善性

土力學(xué)中涉及的基本概念、計(jì)算理論和計(jì)算公式很多，而且各部分內(nèi)容之間的連貫性較差。與前面提到的幾個(gè)力學(xué)分支相比，土力學(xué)具有明顯的不成熟性和不完善性。土力學(xué)發(fā)展至今，其理論基礎(chǔ)仍不完善，處于半理論、半經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段。在土力學(xué)中還不能用一種模型概括土的全部力學(xué)性質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)公式和經(jīng)驗(yàn)方法隨處可見并在實(shí)際工作中發(fā)揮著重要作用。土力學(xué)的不完善性還表現(xiàn)在土力學(xué)中公式的假設(shè)條件過多，且有些假設(shè)自相矛盾。比如，在推導(dǎo)地基塑性區(qū)過程中，計(jì)算地基中的附加應(yīng)力時(shí)假設(shè)地基處于彈性狀態(tài)，然后根據(jù)計(jì)算出的應(yīng)力條件和Mohr-Coulomb準(zhǔn)則可以得出塑性區(qū)范圍。這種前后不協(xié)調(diào)現(xiàn)象在土力學(xué)中并不少見，在教學(xué)過程中務(wù)必給學(xué)生講解清楚。

二、土力學(xué)教學(xué)過程中的幾組關(guān)系

（一）理論與實(shí)踐的關(guān)系

土力學(xué)隨工程實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，因此，土力學(xué)的最終目的必然是為工程實(shí)踐服務(wù)。土力學(xué)理論與日常生活和工程實(shí)踐息息相關(guān)，日常生活和工程實(shí)踐是學(xué)生掌握土力學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)該將已學(xué)理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，但在現(xiàn)有土力學(xué)教材中，一般只在緒論中有少量工程案例介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常不知學(xué)為何用，學(xué)習(xí)目的不明確，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。若在教學(xué)過程中將理論知識(shí)和工程實(shí)際緊密結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問題的能力，從而加深對(duì)土力學(xué)理論的理解。

例如，在學(xué)習(xí)有效應(yīng)力原理后，教師可以讓學(xué)生對(duì)過度抽取地下水引起地面沉降進(jìn)行解釋，對(duì)地基液化引起建筑物沉降進(jìn)行分析。通過工程實(shí)例，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并使其充分認(rèn)識(shí)到土力學(xué)課程的重要性。工程實(shí)例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新性思維。

教師也可以結(jié)合科研課題，向?qū)W生介紹土力學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用。在講解土的壓縮性和一維固結(jié)理論后，筆者結(jié)合自己的一個(gè)堆島項(xiàng)目，詳細(xì)講解了堆島最終沉降量和沉降量隨時(shí)間發(fā)展的計(jì)算過程。隨后，介紹最終沉降量計(jì)算對(duì)島上建筑物的重要意義，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)沉降過程對(duì)建設(shè)工期的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)意義。

（二）還原論與系統(tǒng)論的關(guān)系

近代科學(xué)技術(shù)起源于西方，其核心研究思想為分解，即人體—系統(tǒng)—器官—組織—細(xì)胞—基因—蛋白質(zhì)—分子—原子—量子……東方科學(xué)強(qiáng)調(diào)萬物間的相生相克，即把研究對(duì)象作為一個(gè)整體，即人體—經(jīng)絡(luò)—穴位。

與其他學(xué)科不同，土力學(xué)中的多數(shù)問題難以精確解析、認(rèn)知和預(yù)測(cè)。這主要源于巖土材料的復(fù)雜性、影響因素的多樣性和初邊條件的不確定性，主要表現(xiàn)在一因多果、一果多因或因素的相互關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化。在土力學(xué)教學(xué)中，一定要向?qū)W生灌輸土力學(xué)的不確定性這一重要思想，即并不是計(jì)算得越精確就越完美。顧寶和曾提出，在巖土工程中“不求計(jì)算精確，只求判斷正確”，強(qiáng)調(diào)定性分析和定量分析相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合判斷［4］。新奧法隧道施工方法實(shí)際上是系統(tǒng)論在土力學(xué)中的具體運(yùn)用，因此，應(yīng)不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)工程監(jiān)測(cè)和工程經(jīng)驗(yàn)在巖土工程中的重要作用。

（三）土力學(xué)課程與其他課程的關(guān)系

土力學(xué)是土木工程中聯(lián)系基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的重要橋梁，其基本概念、基本方法和結(jié)論是諸多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)工程、地下結(jié)構(gòu)、深基坑支護(hù)、地基處理等。土力學(xué)教學(xué)過程既體現(xiàn)理論知識(shí)的傳授，又離不開基本土力學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)土力學(xué)過程中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)分析、處理工程實(shí)踐問題常用的方法，提高自己在未來畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嶋H工作中必須具備的分析、綜合、判斷能力。

（四）講授教材知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系

掌握土力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是教學(xué)過程中應(yīng)注重的兩個(gè)方面，不可偏廢?；A(chǔ)知識(shí)的良好掌握是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高又有助于其掌握更多的土力學(xué)知識(shí)。二者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。教材知識(shí)是學(xué)生勝任未來工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力則是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉?，F(xiàn)代教育觀念注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此，土力學(xué)教學(xué)也應(yīng)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才展開。事實(shí)上，教材知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一致的，如果教學(xué)過程中一味傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只能是海市蜃樓。如果教師在課堂上針對(duì)堆島的最終沉降量和沉降過程提出了若干問題，而學(xué)生沒有掌握分層總和法與一維固結(jié)理論，那么學(xué)生肯定無從下手，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)就會(huì)成為一句空話。

學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的講解。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也不能滿堂灌，應(yīng)該結(jié)合切身的工程實(shí)踐或科研課題闡述相關(guān)土力學(xué)理論，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際工程勤思考、多動(dòng)手，這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的必要手段。

為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)向有所了解，在時(shí)間允許的條件下，可以邀請(qǐng)與學(xué)生共同語言較多的新近畢業(yè)博士或在讀博士生以各自的研究方向介紹相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新研究成果，以激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣。比如，依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)年會(huì)，學(xué)校土木工程專業(yè)每年都組織學(xué)生聽取多名國(guó)內(nèi)外知名專家的學(xué)術(shù)報(bào)告。另外，還應(yīng)大力提倡學(xué)生參加各類大學(xué)生科技活動(dòng)。比如，教研室每年都積極組織學(xué)生申報(bào)“科技活動(dòng)資助項(xiàng)目”。由于事先作了充分準(zhǔn)備，每年都有3—5名學(xué)生獲得了2000元資助。獲得資助的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)其他學(xué)生也起到示范帶動(dòng)作用。

（五）既有教材內(nèi)容與最新科研成果的關(guān)系

土力學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是一門很不完善的學(xué)科。這就決定了土力學(xué)教學(xué)必須與最新科研成果相聯(lián)系，才能實(shí)時(shí)修正更新理論、公式和計(jì)算方法。與理論力學(xué)、材料力學(xué)等“嚴(yán)密”學(xué)科不同，土力學(xué)是一門逐步發(fā)展完善的學(xué)科。比如，在講解條形荷載作用下塑性區(qū)的計(jì)算方法時(shí)，除講解教材中的方法外，可以比較分析國(guó)內(nèi)外近幾年關(guān)于該課題的研究成果。國(guó)內(nèi)確定條形均布荷載作用下臨塑荷載pcr和臨界荷載p1/4、p1/3以及地基塑性區(qū)的方法，在推導(dǎo)過程中假設(shè)土體自重應(yīng)力如同靜水應(yīng)力——在同一深度各個(gè)方向上應(yīng)力均相等且無剪應(yīng)力。這明顯有悖于實(shí)際情況，只有理想液體才能滿足這個(gè)條件。筆者將塑性區(qū)研究成果穿插于地基承載力的確定進(jìn)行講解，取得了良好的教學(xué)效果［5］。

（六）傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)包括電視錄像、投影、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些教學(xué)手段，通過圖像、聲音、文字的巧妙結(jié)合，把土力學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，顯然可以起到節(jié)約時(shí)間、增加信息量、體現(xiàn)形象性和生動(dòng)性等作用。如果再結(jié)合形形色色的工程實(shí)例照片，對(duì)深化學(xué)生土力學(xué)知識(shí)無疑具有積極意義［6］。

在教學(xué)中對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行最佳組合，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。在土力學(xué)教學(xué)中，值得推薦的是案例教學(xué)法與研討教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。最有效的方法是將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，多媒體教學(xué)為輔。例如，在土坡和地基的穩(wěn)定性章節(jié)中，假設(shè)多、公式多、推導(dǎo)過程復(fù)雜，這時(shí)可以將推導(dǎo)過程和結(jié)果以幻燈片的形式向?qū)W生講解，教師在黑板上強(qiáng)調(diào)步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，有些教師強(qiáng)調(diào)記筆記的重要性，但是在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的今天，每節(jié)課的信息量非常大，完整記錄所有內(nèi)容已不現(xiàn)實(shí)。而且，在聽課過程中記筆記，勢(shì)必影響對(duì)課堂內(nèi)容的理解，其結(jié)果反而得不償失。因此，在教學(xué)過程中，筆者一般不要求學(xué)生記筆記，取而代之的是學(xué)生在教材上勾畫或在章節(jié)的適當(dāng)位置批注。

（七）學(xué)生與教師的關(guān)系

教學(xué)過程是教與學(xué)的過程，是人才培養(yǎng)的重要渠道，其重心應(yīng)落在“學(xué)”上。教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為平臺(tái)，平等、民主的交往過程，二者均是主體。通過教，教師實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑；通過學(xué)，學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、養(yǎng)成素質(zhì)，并逐步成長(zhǎng)為專業(yè)人才。教學(xué)是一種師生雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都是“學(xué)”，因此，教學(xué)絕不是教師單向傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程［7-8］。

教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教師講授，而更重要的是給學(xué)生充分的空間和自由度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考、體驗(yàn)、總結(jié)、提高。另外，還需要一個(gè)必不可少的鍛煉過程，包括各種習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、參觀考察、工程實(shí)踐等。

在教學(xué)過程中一定要注重調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生未來的發(fā)展成敗來評(píng)判。學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)，其內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生的主體能動(dòng)性和教師的主體能動(dòng)性都充分調(diào)動(dòng)，才能互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

（八）新舊教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化時(shí)代，知識(shí)量驟增，信息傳播速度也越來越快，知識(shí)高度分化、新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)層出不窮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近30年人類積累的知識(shí)相當(dāng)于過去2000年積累的總和。研究表明，現(xiàn)在大學(xué)生一出校門，所學(xué)知識(shí)60%左右已經(jīng)陳舊。土力學(xué)是一門新興學(xué)科，在信息化的今天，其發(fā)展速度也十分迅速。在中國(guó)，土力學(xué)專業(yè)每年發(fā)表在EI期刊上的研究論文多達(dá)2000篇左右。這些研究論文刊載了大量研究成果和工程實(shí)錄，從不同側(cè)面展示了學(xué)科的最新研究成果，因此，在教學(xué)過程中，一定要使用版本新、質(zhì)量高的教材，以防止教材內(nèi)容滯后。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要及時(shí)把學(xué)科前沿的新成果融入相關(guān)章節(jié)。

土力學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容，如有效應(yīng)力原理、一維固結(jié)理論等是土力學(xué)的基礎(chǔ)，任何時(shí)候都是土力學(xué)的核心和需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。地基沉降、抗剪強(qiáng)度等內(nèi)容是不斷發(fā)展完善的理論，在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容。比如，在講完飽和土的Mohr-Coulomb強(qiáng)度理論后，可以簡(jiǎn)要介紹非飽和土的強(qiáng)度理論研究進(jìn)展，并說明飽和土的強(qiáng)度理論是非飽和土強(qiáng)度理論的特例。在講完分層總和法后，可以列舉鄧肯-張等非線性彈性模型、反映彈塑性的劍橋模型等，以開闊學(xué)生視野。

（九）教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，接受知識(shí)的過程。同時(shí)，學(xué)生和教師的創(chuàng)新意識(shí)往往在教學(xué)過程中萌發(fā)，創(chuàng)新能力在教學(xué)過程中強(qiáng)化和提升［9］。教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，包括思想道德、身體素質(zhì)、審美能力、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新意識(shí)和能力、綜合素質(zhì)等方面。教學(xué)是手段和途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是最終目的和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教學(xué)結(jié)果絕對(duì)不能僅根據(jù)考試成績(jī)、考取的研究生數(shù)量、獲獎(jiǎng)多少等指標(biāo)評(píng)價(jià)，而應(yīng)以教學(xué)過程在學(xué)生人生成長(zhǎng)過程中所起的作用對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？v觀國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家的成長(zhǎng)歷程，不乏孩童時(shí)期不是“好學(xué)生”的例子。因此，教師在教學(xué)過程中且不可對(duì)自己看不慣的現(xiàn)象妄下結(jié)論。給學(xué)生講授巖土工程的工作思路、工作方法，激發(fā)他們興趣，可能比講清楚某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更為有效。

三、結(jié)語

土力學(xué)是一門半理論、半經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，其最大特點(diǎn)是不成熟性。文章從土力學(xué)課程的這一特點(diǎn)著手，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求，結(jié)合自己在教學(xué)過程中的體會(huì)和積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，闡述了土力學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該正確處理好的幾組關(guān)系。當(dāng)然，要想獲得較好的教學(xué)效果，還需要處理好其他一些關(guān)系，如學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系等，限于篇幅，此處不再展開。

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編輯 周沫