張淑芬

論從史出、史論結(jié)合是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科必備的素養(yǎng)和能力，筆者在日常教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。但最近測(cè)試中暴露的問(wèn)題表明，學(xué)生這方面的能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2012年4月底，高二學(xué)生參加了高三第四次模擬考試。雖然從總體情況、得分率等來(lái)看，基本還不錯(cuò)，但在分析試卷過(guò)程中，第41題格外引起了我的注意，該題得分率普遍較低。仔細(xì)分析學(xué)生試卷，暴露的問(wèn)題主要有：1. 答非所問(wèn)，文不對(duì)題。有不少學(xué)生洋洋灑灑，下筆千言，結(jié)果卻離題萬(wàn)里；2. 史論結(jié)合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，要么有史無(wú)論，列舉了大量史實(shí)，卻看不出這些史實(shí)為什么論點(diǎn)服務(wù)；要么有論無(wú)史，套話、車轱轆話滿篇；3. 邏輯混亂、口語(yǔ)化嚴(yán)重。有學(xué)生也知道要寫論點(diǎn)，并用史實(shí)論證，但邏輯混亂，詞不達(dá)意。

為何會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？固然跟沒(méi)有接觸、訓(xùn)練過(guò)此類題型有關(guān)，但關(guān)鍵還是史論結(jié)合能力的欠缺。作為教師，更要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。從2011年開(kāi)始，高考新課標(biāo)文綜卷題型已出現(xiàn)變化，但覺(jué)得還是高二，未給予足夠的重視，也未對(duì)此類題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這次測(cè)試充分暴露了不足。翻開(kāi)新課程歷史考試大綱發(fā)現(xiàn)，四大目標(biāo)（獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題）、12項(xiàng)能力中就考查諸如說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)，運(yùn)用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)，獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法等能力。近幾年，高考試題題型的變化很大：2010年高考，歷史主觀題52分第由40題（37分）和選做題（4道選修題任選其一，15分）兩部分組成；2011年新課標(biāo)卷歷史部分則把其中37分分為第40題25分和第41題12分兩部分，選做題還是15分；再仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)2011年第41題系由2010年第40題第（3）問(wèn)演變而來(lái)，只是從一小問(wèn)變?yōu)橐坏廓?dú)立的開(kāi)放性試題。高考命題題型的變化，反映出高考考試改革對(duì)史論結(jié)合能力考查有加強(qiáng)的趨向。即便拋開(kāi)考試，不說(shuō)考試改革對(duì)新課改起到的導(dǎo)向作用，但從歷史學(xué)科素養(yǎng)看，史論結(jié)合的能力也是必須具備的，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都能起到重要作用。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)和能力呢？根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，按第41題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，采取有針對(duì)性的措施：

首先，借試卷講評(píng)之機(jī)，和學(xué)生一起討論當(dāng)前高考命題趨勢(shì)以及歷史學(xué)科關(guān)于論從史出、史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)要求，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)史論結(jié)合能力培養(yǎng)的重要性，并適時(shí)出示2011年高考文綜試題第41題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，讓學(xué)生有一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)和努力的方向，使其做到心中有數(shù)。

其次，教給學(xué)生回答此類開(kāi)放性試題的答題方法和技巧，使其有章可循：1. 明確答題的要求，是“評(píng)論”、“闡述”還是“評(píng)析”等等；2. 歸納材料中的觀點(diǎn)并解讀觀點(diǎn)的內(nèi)涵（如時(shí)間的界定、包含的要素、因果關(guān)系等）；3. 選擇要論述的觀點(diǎn)；4. 結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉與內(nèi)涵相關(guān)的史實(shí)等等。

第三，也是最重要的，就是在日常每一節(jié)課的教學(xué)中，都有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力。

借助歷史教科書，教學(xué)生如何提煉觀點(diǎn)、找到論據(jù)（史實(shí)）。如，在學(xué)習(xí)選修1歷史上重大改革回眸——第九單元戊戌變法第3課《百日維新》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在所給文本中分析、歸納出論點(diǎn)：光緒帝的這些變法上諭基本上反映了維新派的愿望和要求，并且讓學(xué)生用光緒帝頒布的改革上諭的內(nèi)容等史實(shí)作論據(jù)來(lái)證明該觀點(diǎn)。開(kāi)始學(xué)生不知從何下手，于是提示：可以從百日維新在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面的措施中，尋找哪些措施反映了維新派的利益和要求。在一步步引導(dǎo)下，學(xué)生很快分析出：在政治方面，鼓勵(lì)官紳士民上書言事，諭令各省督撫舉薦通達(dá)時(shí)務(wù)的新政人才，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，裁減冗員，在政治上允許一定的言論自由，使主張維新變法的知識(shí)分子有機(jī)會(huì)參與政權(quán)；在經(jīng)濟(jì)方面，設(shè)立農(nóng)工商總局，鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)工商業(yè)，提倡私人開(kāi)辦工廠，采用機(jī)器生產(chǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新發(fā)明，設(shè)立鐵路、礦務(wù)總局，鼓勵(lì)商辦鐵路、礦業(yè)等，這些都有利于民族資本主義的發(fā)展；在文化教育方面，改革科舉制度，廢除八股，在各地成立中小學(xué)堂，在京師設(shè)立大學(xué)堂，籌設(shè)鐵路、礦務(wù)和醫(yī)科等專門學(xué)堂，鼓勵(lì)私人辦學(xué)，選派學(xué)生到海外留學(xué)，準(zhǔn)許民間創(chuàng)辦報(bào)館、學(xué)會(huì)，設(shè)立譯書局，組織翻譯外國(guó)書刊等，這些打擊舊學(xué)、提倡新學(xué)的措施，有利于先進(jìn)科學(xué)文化的傳播。這些措施基本上反映出了維新派的愿望和主張，初步動(dòng)搖了封建統(tǒng)治秩序，具有一定的進(jìn)步意義。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生明白論從史出，在分析過(guò)程中培養(yǎng)了他們史論結(jié)合的能力。

在教科書之外，還搜集、篩選論點(diǎn)不同的相關(guān)資料作為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，在學(xué)習(xí)第四單元王安石變法時(shí)，展示幾段材料：

列寧稱王安石為：“中國(guó)11世紀(jì)的改革家”。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“宋太傅荊國(guó)王文公安石，適應(yīng)于時(shí)代之要求而救其弊。其良法美意，往往傳諸今日莫之能廢……”——梁?jiǎn)⒊锻醢彩瘋鳌?/p>

而也有人認(rèn)為：“王安石以新法害天下，引用奸邪，更張法令，馴至靖康之難，人皆咎安石為禍?zhǔn)住薄抖吩洝?/p>

先引導(dǎo)學(xué)生分別歸納概括、提煉材料中的觀點(diǎn)，然后選取一種觀點(diǎn)詳細(xì)闡述。無(wú)論選取哪種觀點(diǎn)，都要做到論從史出、重點(diǎn)突出、言之有理，能自圓其說(shuō)。

就這樣，基本在每一節(jié)課上都根據(jù)需要設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生選取觀點(diǎn)，用史實(shí)論證，逐步培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，2012年5月底參加高三第五次模擬測(cè)試時(shí)，成績(jī)雖然還未能完全盡如人意，但在答題格式、用史實(shí)論證觀點(diǎn)、語(yǔ)言的邏輯與規(guī)范等方面有了很大進(jìn)步，得分率也大大提高。

“工欲善其事，必先利其器”。只有具備了論從史出、史論結(jié)合的素養(yǎng)和能力，在歷史學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變單純地為應(yīng)考到有興趣學(xué)，最終不但能在考試中取得好成績(jī)，更在學(xué)習(xí)歷史的潛移默化中提高自己的人文修養(yǎng)。