胡麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將以往的“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，明確提出學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。事實(shí)上，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的前輩先賢就十分重視對(duì)青少年進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，認(rèn)為這是構(gòu)成良好語(yǔ)文素質(zhì)的重要內(nèi)容。葉圣陶先生早在1924年就寫過(guò)一篇題為《說(shuō)話訓(xùn)練》的文章。他把口語(yǔ)交際這件事看得極其重要，提出中小學(xué)畢業(yè)生往往有“羞澀不肯開(kāi)口，開(kāi)了口又含糊不清楚……沒(méi)有條理，又喜歡學(xué)人家說(shuō)爛了的話”的缺點(diǎn)。他認(rèn)為善于口語(yǔ)交際是指“精于思想，富于情感，工于表達(dá)”，說(shuō)的話要“合于論理，出于至誠(chéng)”。二三十年代，我國(guó)許多語(yǔ)文教育家如黎錦熙、劉大白、朱自清等，都很重視在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)疑、發(fā)表、討論、辯說(shuō)等方式經(jīng)受口語(yǔ)鍛煉。

但是，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單，那么美好。有的教師把它當(dāng)做教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際，許多教師更是直接忽略，或者只是提一提，說(shuō)一說(shuō)，不組織收集資料，開(kāi)展活動(dòng)?，F(xiàn)針對(duì)這些情況來(lái)說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中的做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

范德比爾特說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有自信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”可見(jiàn)，自信是一股強(qiáng)大的力量，這種力量，可以使人不斷迸出智慧的火花，充分挖掘自身潛能，不斷對(duì)自己提出新的要求。但是，每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，都會(huì)遇到一些困難與失敗，自信心會(huì)不同程度地受到挫傷。教師一定要善于觀察學(xué)生的一言一行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失落時(shí)，一定要找學(xué)生談心，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。學(xué)生有了自信心，做什么事情都會(huì)更加積極主動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生少一些責(zé)罵，多一些鼓勵(lì)；少一些懲罰，多一些獎(jiǎng)勵(lì)；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，帶著濃厚的興趣去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要對(duì)它有了興趣，那就成功了一半。口語(yǔ)交際教學(xué)也是如此，只有想辦法激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，才有可能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。我有幾個(gè)辦法可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣：一是教師要尊重學(xué)生，不打擊學(xué)生的積極性；二是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好情境；三是對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話給予及時(shí)的﹑合理的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生鼓勵(lì)。

三、采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

1,開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，有的放矢加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。

現(xiàn)行語(yǔ)文教科書中，口語(yǔ)交際已形成獨(dú)立的系統(tǒng)，與寫作、閱讀同時(shí)登上了大雅之堂?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)有別于讀寫教學(xué)，是一種獨(dú)立的有著特定教學(xué)目的的課型。教師要安排口語(yǔ)交際課作為訓(xùn)練的主陣地?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生交流欲望。教學(xué)組織形式上要努力擴(kuò)大交際的“面”與“量”。為此，我們可在課堂上分小組來(lái)完成特定的會(huì)話活動(dòng)。如把全班學(xué)生按優(yōu)、中、差比例合理搭配分組，并有意識(shí)地在各組中安排觀點(diǎn)相左的學(xué)生。活動(dòng)前，對(duì)各組的訓(xùn)練提出具體的目標(biāo)要求，接著讓各組同學(xué)采取一切可能的手段來(lái)完成會(huì)話任務(wù)，包括使用所有語(yǔ)言的和非言語(yǔ)的方式。后讓各組依次選位同學(xué)上臺(tái)輪流發(fā)言。臺(tái)上的同學(xué)說(shuō)完后，等著回答別人的提問(wèn)（提問(wèn)要與所討論的主題和內(nèi)容有關(guān)）。若是登臺(tái)者講過(guò)后無(wú)人提問(wèn)，下一組對(duì)應(yīng)的同學(xué)必須提個(gè)問(wèn)題；若是提問(wèn)偏、難，登臺(tái)者無(wú)法對(duì)答，登臺(tái)者可趁機(jī)反問(wèn)或另請(qǐng)本組他人代答。這樣，各組都考慮到來(lái)自本組及他組不同方面的觀點(diǎn)，在交流思想中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，獲得多方面的知識(shí)。

當(dāng)然，口語(yǔ)課形式多樣，可適時(shí)變換，需強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。為使“雙向互動(dòng)”落到實(shí)處，教學(xué)的組織者要淡化教師主體意識(shí)，直接參與，努力營(yíng)造融洽的課堂氛圍。課中要加強(qiáng)調(diào)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中的疑難和困惑，要根據(jù)交際內(nèi)容適當(dāng)提示、補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生自我解決。對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際態(tài)度上出現(xiàn)的偏差，也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并現(xiàn)場(chǎng)予以提醒、點(diǎn)撥和糾正，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)深入開(kāi)展。

2.閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。實(shí)際上，口語(yǔ)交際表達(dá)能力訓(xùn)練中的幾個(gè)主要內(nèi)容如復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。比如復(fù)述、講述的主要內(nèi)容就可以直接從課本中來(lái)選取，討論、辯論也可就課文中某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。另外，關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)技巧的教學(xué)，我們也可融入到課堂教學(xué)中。教材選入了幾篇展示說(shuō)話藝術(shù)和辯證思維較強(qiáng)的文言文，如《兩小兒辯日》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《公輸》、《唐雎不辱使命》等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的說(shuō)話藝術(shù)，并進(jìn)行課堂模擬，這比空洞的說(shuō)教所達(dá)到的效果要強(qiáng)得多。

閱讀教學(xué)中的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”倡導(dǎo)的是師生平等互動(dòng)的多邊對(duì)話關(guān)系，更利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生有充分展示個(gè)性的時(shí)空，教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能在關(guān)鍵處巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也多讓學(xué)生提出議題，師生共同討論。在討論中學(xué)生加深了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了口語(yǔ)交際能力。

教師對(duì)課文的誦讀、講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好的說(shuō)話示范。朗讀、誦讀是將訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解內(nèi)容中心明確、條理清楚；表達(dá)上吐字清晰、表述簡(jiǎn)明、抑揚(yáng)頓挫；發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的毛病，隨時(shí)糾正。這些示范，能使學(xué)生受到潛移默化的影響。

3.寫作課上穿插口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際與寫作，都是表達(dá)和交流，是緊密相連的兩項(xiàng)基本能力，二者形式不同，但可有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?，F(xiàn)行的教材都把寫作與口語(yǔ)交際安排在同一部分也正說(shuō)明二者很難截然分開(kāi)?！耙月?tīng)引寫”、“以說(shuō)引寫”，聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、寫寫，很自然地將寫作與口語(yǔ)交際聯(lián)成一體。寫作前，教師要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。寫作課上教師組織學(xué)生通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材及自己對(duì)文章的構(gòu)思或進(jìn)行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的極好機(jī)會(huì)。而口語(yǔ)交際活動(dòng)之后通常要求結(jié)合共同探討的問(wèn)題在相互交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上自擬題目作文，也是對(duì)學(xué)生作文的一大促進(jìn)：既能避免作文無(wú)話可寫的通病，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性。

在寫作課上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以選擇一些優(yōu)秀或有毛病的習(xí)作念給學(xué)生聽(tīng)，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，由學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)議、修改。這既可提高學(xué)生聽(tīng)話的評(píng)價(jià)鑒賞力，又可提高其發(fā)表議論的能力。

此外可在應(yīng)用文寫作教學(xué)寫新聞和通訊時(shí)進(jìn)行采訪訓(xùn)練。將作文訓(xùn)練置于言語(yǔ)交際的活動(dòng)之中，從而更有效地鍛煉與提高學(xué)生的寫作能力。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。口語(yǔ)交際是人類使用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只要教師肯下工夫，多思考，就一定可以幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生整體素質(zhì)。