貢蘇丹

新課程教學理念認為，在數學教學過程中，我們的學生不是消極被動的接受者，而應該是積極的自覺的參與者，是數學學習的主體。這就要求我們要注重教學方法的滲透，指導學生進行創(chuàng)新學習，注重參與學習的效果。同時，還要運用多元教學手段，激發(fā)學生學習數學興趣和熱情，促進學生在教學活動中，積極參與，自主探究、合作交流，并積極主動去獲取數學知識，進行自覺有效的訓練技能，以達到充分發(fā)掘自主學習潛能的目的。下面，我結合教學實踐經驗，談談關于高中學生自主參與學習策略的認識和看法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主參與潛能

興趣是最好的老師，學習數學更是如此。如何培養(yǎng)興趣呢？我們應該充分了解學生的學情，投其所好。新課程理念也明確指出：“興趣是學習數學的基本動力，是學生感受數學、用數學的奧妙、美化人生和豐富人生的前提?！眴栴}是學習的起點，也是學習原動力，它是點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。因此，在教學中，我們要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主參與數學學習的潛能，點燃他們創(chuàng)造性思維的火花，使課堂教學一波接一波，環(huán)環(huán)相扣，有效激發(fā)學生積極主動地自主探究學習，并進行積極思維。

教學實踐證明，同學們的思維往往體現在練習、質疑、答問或討論之中，而自主參與學習正體驗在其中，它的有效程度、效率直接取決于問題的設計。因此，根據教學內容，我們要精心創(chuàng)設問題情境，想方設法喚起學生的好奇心，讓他們產生強烈的自主參與學習的動機與興趣，這樣才能很好地培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)思維，并使數學課堂教學高潮迭起。

例如：在探索正弦定理、余弦定理教學中，為了激發(fā)學生自主參與學習潛能，筆者創(chuàng)設了下列問題情境：同學們，在△ABC中，bcosA=acosB的條件下，你能判斷三角形的形狀嗎？同學們情緒激動，他們都想一顯身手，積極參與。在小組里，學生通過認真分析、思考，認為要判斷三角形形狀，可以根據角的關系，或者根據邊的關系。因此，要解決該問題，我們應從已知條件入手，那么解決問題途徑就有兩種：一是把邊轉化為角；二是把角轉化為邊。同學們在下面用兩種方法解決問題，具體解法略。

二、創(chuàng)建探索平臺，促進自主參與學習

課堂教學效率的優(yōu)質、高效除了教學方法之外，離不開全體同學的全程積極、有效自主參與學習。教師要提供讓同學們參與的時機，努力為學生創(chuàng)造主動探索的空間和平臺，當然，要為學生做好鋪墊，特別是在新舊知識的連接點處。我們要盡量讓同學們去嘗試解答問題或新知識，讓他們有自主動腦、動手解決問題或提出問題的機會、時間和空間，當然，還要重視形式的多種多樣，逐步使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓外部活動能進行逐漸內化為自身內部的學習活動，進而使同學們獲取知識，發(fā)展能力，享受成功的樂趣，并以更積極的姿態(tài)和飽滿的熱情去參與研究學習活動。其次，在參與過程中學習，要注意學困生的學習狀態(tài)，不但政策要傾斜，而且要創(chuàng)造條件給學生多“吃偏飯”和成功的機會，使他們也能享受到獲得成功的喜悅。這樣才能提高學生自主參與學習的效率。

例如：在探索圓錐內接圓柱教學中，為了促進自主參與學習，筆者為學生創(chuàng)造下列探索平臺。首先運用多媒體把圓錐內接圓柱設計成課件，然后，把它放在網絡服務器上，讓同學們自主去瀏覽，自主去演示實驗。其中，圓錐內接圓柱的探索內容為：1.圓柱在圓錐內怎樣變化？2.怎樣用平面幾何解決立體幾何問題？3.怎樣作出截面？4.圓錐底面積怎樣變化？5.圓錐體積怎樣變化？6.圓錐內接圓柱中有體積最大的嗎？有的話，你怎樣求？

筆者設計這樣問題，主要目的是為學生創(chuàng)造探索問題的平臺，使學生在活動過程中，自主參與學習。同時，讓他們充分地互相交流，民主和諧地參與學習，這也是教師創(chuàng)造探索平臺的最佳形式，又是發(fā)揮自主參與學習整體效益的可靠保證。

三、著力方法引導，提升自主參與潛能

新課程教學理念要求我們在教學中，要轉變學生學習方式，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升學生學習潛能，使同學們學習教科書知識變成僅僅是直接接受教科書知識，轉化為自覺地汲取知識，避免學生被動地接受的過程。教師要積極引導同學們從事探究活動，培養(yǎng)他們樂于動手、勤于動腦和實踐的意識，切實提高學生的動手能力、實踐能力。另外，在數學教學中，我們要特別重視學習方法的引導，教會他們科學的學習方法和策略，學會自主看書，提出問題，歸納知識，逐步讓他們由“要學”到“學會”，最終“會學”，使他們真正成為數學學習的主人。

對具體的問題，要進行仔細的思維引導，如分析、類比、聯想、綜合、演繹等，要重點給同學們指導各種思維策略或方法，同時，還要注意關注不同層次學生的學習情況，重在肯定，對不合理問題用積極的態(tài)度指正，讓各層次的學生都能享受到自己能行的樂趣。從而進一步發(fā)掘學生自主參與學習的潛能。

例如：在高三三角函數復習教學中，筆者引導學生自主學習。首先，筆者設計導學提綱給同學們，要求他們按照導學提綱上的內容，進行逐步深入（自主完成）。其次，鼓勵學生大膽質疑問難，進行科學的學習，不怕刁難和鉆牛角尖。第三，倡導學生對導學提綱上的問題，進行一題多解、一題多變。第四，鼓勵學生自己進行編制問題，并相互進行解答（可分層要求）。第五，上課前，給每位學生發(fā)一張小紙條，讓他們將問題或收獲寫在紙條上，之后，再把集中的問題放在實物展示臺上展示，并組織同學們逐步分析解決。這樣，不僅促進學生自主參與學生，而且提升他們學習潛能，還能培養(yǎng)他們學習興趣，使學生逐步學會學習。

總之，在數學課堂教學中，我們要營造和諧的、民主的學習氛圍，為學生創(chuàng)造主動參與的機會，創(chuàng)造一切有利條件，激發(fā)他們的求知欲和好勝心，讓學生自主參與探索過程，并充分為學生提供主動發(fā)展的空間，使學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的好習慣，從而促進學生主動發(fā)展，使學生的數學素質不斷得到提高。