王偉

摘要： 作者在初中語文教學中發(fā)現(xiàn)：在自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)中學生普遍存在著不敢質(zhì)疑、不善質(zhì)疑、不會質(zhì)疑等弊病。為了讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂，讓學生“疑”得更有效，作者從更新觀念、優(yōu)化課堂、有效激勵等三個方面進行實踐探索。

關(guān)鍵詞： 語文教學自主質(zhì)疑更新理念優(yōu)化課堂有效激勵

在江蘇省規(guī)范辦學的背景下，如今教育的目的是讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。因此教師要依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用等模式，促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：“課堂中最難實踐的是自學質(zhì)疑”，學生在這里普遍存在著不敢質(zhì)疑、不善質(zhì)疑、不會質(zhì)疑等弊病。為了在語文教學中讓學生“疑”得更有效，我試從以下幾個方面進行大膽探索，以期達到促進語文教學之實效。

一、更新理念，讓學生“疑”得更有“理”。

讓學生的“疑”更有理，教師必須樹立正確的教學觀、學生觀。

首先，樹立以“生本”為主旨的學生主體觀。新課程理念強調(diào)確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，促進學生終身發(fā)展。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師必須充分尊重學生的主體性和潛能，樹立起以人為本、以學生的發(fā)展為本的學生主體觀，促進學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和形成。

其次，確立以“和諧”為主旨的民主平等的教學觀。現(xiàn)代課堂教學過程，是師生互相作用、互相影響的和諧的互動過程。教師熱愛、尊重、理解、寬容學生，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教師可親、可敬、可信的人格魅力；積極參與教學、勇于思考、大膽質(zhì)疑，讓學生感受教師熱切的希望，體驗成功的喜悅。

二、優(yōu)化課堂，讓學生“疑”得更“給力”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位不是背書，而是讓學生本人進行思考”；“不能使學生參與是教師的最大過失”。如何讓學生在語文課堂中“疑”得更給力，我認為必須從以下幾個途徑入手。

1.精擬討論題，使學生“疑”得有“譜”。

語文課強調(diào)課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，因此在教學中，教師必須善于設(shè)疑，撥動學生思維之弦。特別是在新課教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生置于問題的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使學生帶著問題有目的地進行學習，通過主動嘗試和有目的地探索解決問題。

2.展開課堂討論，使學生“疑”得有“力”。

在教學中要精心設(shè)計課堂討論，把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分。為此在擬定討論問題的設(shè)計中我們要做到：首先，題目要有較強的針對性。其次，題目難易要適中并且具有啟發(fā)性。最后，題目要有新鮮感。要么拋出一個新鮮的材料引起討論；要么以一個新穎的角度出現(xiàn)；要么提出發(fā)生在周圍大家熟悉的人和事，從而引起討論。這樣才能激發(fā)學生的發(fā)散思維、求異思維，啟發(fā)學生從不同的角度或多角度審視、思考和剖析同一問題。

三、有效激勵，讓學生“疑”得更有“勁”。

首先，進行期望激勵。在教學活動中，教師基于對學生的認識會形成一種態(tài)度。由于態(tài)度是認識、情感和行為要素綜合形成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，人們已經(jīng)形成的態(tài)度便作為一種心理定勢決定其后繼的心理活動傾向和實際行為表現(xiàn)。教師對學生的發(fā)展充滿信心并抱有積極的希望就會把信心傳遞給學生，進而有助于學生質(zhì)疑能力的形成，因此，教師應(yīng)對每個學生抱有積極的希望并不失時機地傳遞給學生。

其次，進行競爭激勵。競爭是激發(fā)學生質(zhì)疑能力的有效手段，由于競爭是爭優(yōu)、爭先、爭強心理的外在表現(xiàn)，因而它比平常狀態(tài)下有更大的壓力和動力，所以教師在教學中應(yīng)主動運用競爭手段，促進學生間的比、學、趕、幫、超，如樹立競爭典型，幫學生選擇競爭對象，開展各種競賽，等等，但應(yīng)注意消除和避免競爭的負面影響。

最后，進行暗示激勵。暗示通過語言、動作、評價、表情或環(huán)境氛圍對人的心理或行為產(chǎn)生影響，使其接受暗示的觀念、意見或按暗示的方向去行動。運用暗示方法對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力十分有益，如請學生介紹對同一問題怎樣從多角度去思考答題的方法，介紹自己提出問題、分析問題和解決問題的方法，等等。

總而言之，我們要讓學生真正地“疑”起來，成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂，從而使語文課堂“錦上添花”。

參考文獻：

［1］九年義務(wù)教育新課程標準（實驗稿）.

［2］連云港教育.2006，（6）.

［3］中學語文教學參考.陜西師范大學雜志社.

［4］林崇德.教育的智慧.