潘旭日 蒙美艷

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是作為教師義不容辭的工作，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要得從兩個方面入手，一是課堂，把握好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是拓展到課外，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的啟蒙，其主要是借助課本中的語言來培養(yǎng)學(xué)生感知、積累、靈活運(yùn)用、剖析語言的能力，另一方面，隨著學(xué)生接觸的閱讀知識越來越多，很自然的就會受到文中情感的熏陶，被其思想所感化，從中獲得審美樂趣的享受，豐富學(xué)生的精神世界，同時，學(xué)習(xí)語文也能教會學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。因此，培養(yǎng)小學(xué)語文的閱讀能力至關(guān)重要，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如下幾點關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀能力的方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師是“引子”

教學(xué)過程中，最忌諱的就是以教師為唯一主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒有一點自主空間，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理，使教學(xué)變得毫無意義。相反，在課堂上，若是把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對重點句的理解，從而讓學(xué)生自己去體會其重點句子所揭示的事理，以課文“玲玲的畫”中重點句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為例。筆者通過設(shè)計如下三個問題供學(xué)生思考：其一，壞事和好事各指什么；其二，為什么說是壞事變成了好事；其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動腦筋；還有一點就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想，當(dāng)然通過循循誘導(dǎo)，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個中心思想“遇到問題要勤于動腦”。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一。實踐證明這種通過教師設(shè)計問題，由學(xué)生自讀課文，而后一一解決問題，遇到難于解決的問題時，先讓學(xué)生互相討論后，教師再適當(dāng)做下點破的教學(xué)模式對學(xué)生來說很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。

二、提升學(xué)生對語文閱讀課程的興趣

1.構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，對新鮮事物大都會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個心理特性，在語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說：在教學(xué)生識字的過程中，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生深入到具體的情境中去，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動物并踴躍發(fā)言說出他們的名字，這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法，對帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2.互動式教學(xué)，活躍課堂氣氛

所謂互動式教學(xué)，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時，可以通過組織活動的形式來進(jìn)行課程的教授，將學(xué)生分成幾個小組，同時選出一些學(xué)生來當(dāng)評委，讓各組同學(xué)競賽朗讀，由評委就各組表現(xiàn)打分且給予點評，教師再最后做出總結(jié)。整個競賽過程中，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會文章的內(nèi)涵，同時也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時，還能做到相互制約、相互影響，從而自我反省，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，揚(yáng)長避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果；教師與學(xué)生之間的互動，可以讓教師對學(xué)生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵，教學(xué)實際上是圍繞問題開展的，一個有價值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維，開闊其思路,指引其對問題的探討,激勵其求知的欲望。在實際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似，情真意切、意境廣遠(yuǎn)、理寓其中。教師在直接提問時，所提問題要確切，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對一些優(yōu)秀學(xué)生提問，要把對象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從，而不能實現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

四、鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀對增大學(xué)生閱讀資源，開闊學(xué)生眼界，拓展其思維以及積累豐富知識方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生課余時間多讀書，學(xué)會品味文中每個字，每句話的韻味，體會文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍，例如，寓言類、科普類、童話類等類型的書籍，像《伊索寓言》《科學(xué)小實驗》《安徒生童話》《西游記》等，關(guān)于這一點也可以跟家長進(jìn)行溝通，先讓家長重視起來，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵家長與孩子一起參與課外閱讀，建議家長給孩子有計劃的多買好書，建立家長與孩子間的學(xué)習(xí)互動、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上，教師應(yīng)該給予家長一定的意見，比如，在閱讀一篇名家著作時，可以建議家長讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味文中的深意，總結(jié)自己的感悟。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵，閱讀能力的高低關(guān)系到將來的學(xué)習(xí)能力，因此一定要非常的重視。在今后的閱讀教學(xué)過程中，我們要繼續(xù)加大力度研究語文閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然語文閱讀訓(xùn)練的方法很多，要找到最為理想的方式來進(jìn)一步提高教學(xué)效率，推動語文教學(xué)水平更上一個臺階，這還得靠我們在長期的教學(xué)實踐中去挖掘、積累和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石缺梅.精雕細(xì)琢,讓語文課堂充滿活力［J］.學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（09）.

[2]伏大順.教師須“有味”課堂才味濃［J］.學(xué)周刊，2011（01）.

[3]王小平.在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教育評論，2003（4）.

[4]黃幼卿.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教育評論，2001（6）.