譚方憲

摘 要 新課改為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，也推進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。與此同時(shí)，思考以新的教學(xué)模式來(lái)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也是廣大一線(xiàn)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。本文以任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就任務(wù)教學(xué)法及其特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 實(shí)施原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Application of Task Methodology in Middle

School Mathematics Classroom Teaching

TAN Fangxian

(Hubei Xianfeng Huolong National Middle School, Enshi, Hubei 445609

Abstract New curriculum reform has brought new life into junior high school mathematics classroom teaching, but also promote the efficiency of junior high school mathematics teaching, and at the same time, think about the new mode of teaching junior high school mathematics teaching to improve efficiency and promote the development of students is also the firstteachers should consider this mandate teaching of subjects, combined with the junior high school mathematics teaching practice, a brief analysis of the task of teaching and its characteristics in junior high school mathematics teaching.

Key words task methodology; characteristic

新課改以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主，轉(zhuǎn)知識(shí)傳授為技能培養(yǎng)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)教學(xué)法正式基于課堂教學(xué)中以自主探索為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。

1 任務(wù)教學(xué)法概論

1.1 任務(wù)教學(xué)法定義

任務(wù)教學(xué)法是教師以具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索而完成任務(wù)的教學(xué)法。從定義中不難看出，任務(wù)教學(xué)法的中心是任務(wù)，即學(xué)習(xí)過(guò)程是緊緊圍繞任務(wù)而進(jìn)行的；其次，教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生自主的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流合作來(lái)進(jìn)行的探索過(guò)程；最后，任務(wù)的完成即學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了以人為本的教育理念，將對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，符合初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

1.2 任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

（1）將生活和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。在任務(wù)教學(xué)法中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在七上《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，教師引入正負(fù)數(shù)的教學(xué)就以海拔、盈虧、比賽勝負(fù)、天氣預(yù)報(bào)等實(shí)際生活問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從而了解正負(fù)數(shù)的表示方法。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程以任務(wù)的完成為核心，傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，而任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為中心，以學(xué)生合作的形式來(lái)完成任務(wù)，在時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上得到了較大改變，如在《分式的乘除》教學(xué)中，教師首先提供一個(gè)例題，讓學(xué)生分析其解題思路，然后進(jìn)行交流討論，總結(jié)出分式乘法的規(guī)律后，教師再用相關(guān)例題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程就以任務(wù)的形式進(jìn)行分配，學(xué)生完成了教師分配的任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，而沒(méi)有完成的則可以放到課后進(jìn)行。在完成過(guò)程中，教師始終以指導(dǎo)者的角色分配到各個(gè)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑。

（3）注重結(jié)果而看清形勢(shì)。即在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師可以不注重學(xué)生以何種方式去完成任務(wù)，而注重學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果。正如《分式的乘除》教學(xué)中，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，也可以小組成員各自先解題，然后綜合，而最后的考核是按學(xué)生完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的。

2 任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

任務(wù)教學(xué)法雖然在初中教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但其應(yīng)用模式目前還沒(méi)有定論，筆者認(rèn)為，無(wú)論以什么樣的模式進(jìn)行實(shí)踐，以下原則是必須考慮的：

2.1 任務(wù)中心原則

即課堂教學(xué)要緊緊圍繞任務(wù)而展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)緊緊圍繞任務(wù)而進(jìn)行，任務(wù)的制定需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行。如在九上《二次根式》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一為“了解二次根式的概念，能判斷一個(gè)式子是不是二次根式?！蹦敲慈蝿?wù)就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)中，教師首先以問(wèn)題“什么是二次根式，如何判斷二次根式？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，然后總結(jié)出二次根式的特點(diǎn)，再給出例子讓學(xué)生判斷（這即任務(wù)）。接著再學(xué)習(xí)二次根式的基本性質(zhì)（≥0(≥0)和()2 = (≥0)）。

任務(wù)中心原則是為了突出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性而提出的，它需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 任務(wù)階梯型原則

教學(xué)過(guò)程是按照由簡(jiǎn)而難的順序而逐步展開(kāi)的，這也符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這也為任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施提供了的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是在原有基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)掌握新的知識(shí)，而這個(gè)過(guò)程中由重復(fù)舊—新的邏輯順序，因此，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用就需要在學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新的任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在八上《全等三角形的判定》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的定義和表示基礎(chǔ)方法上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的判定。首先教師讓學(xué)生在自己準(zhǔn)備的紙上畫(huà)出一個(gè)角（這個(gè)角不論大?。缓髮⑵浼粝路旁谠切紊?，討論發(fā)現(xiàn)了什么？接著再以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生交流討論“如何來(lái)驗(yàn)證兩個(gè)三角形之間的關(guān)系，利用什么方法能證明兩個(gè)三角形全等?！钡珜W(xué)生在交流討論有了一定發(fā)現(xiàn)上，教師及時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到兩個(gè)三角形有兩邊和他們的夾角全等的時(shí)候，兩三角形全等（簡(jiǎn)寫(xiě)邊角邊或SAS）；再讓學(xué)生返回到畫(huà)圖過(guò)程中用此定理來(lái)進(jìn)行畫(huà)圖，最后再進(jìn)行圖形驗(yàn)證。

在此過(guò)程中，第一次畫(huà)圖是讓學(xué)生感受全等，討論交流的任務(wù)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)是對(duì)定理的概括，再次畫(huà)圖是反證過(guò)程，最后的圖形判定是應(yīng)用過(guò)程。各個(gè)任務(wù)逐次展開(kāi)，在學(xué)生理解前一知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)另一知識(shí)，實(shí)證和理論結(jié)合，知識(shí)和技能培養(yǎng)同時(shí)展開(kāi)，任務(wù)完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

2.3 以做促學(xué)原則

即在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師更多的是要以任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力和操作技能。如在七下《多邊形及其內(nèi)角和》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生做多邊形、度量多邊形內(nèi)角和、討論多邊形的內(nèi)角和等活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在活動(dòng)中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成主動(dòng)的做和探索過(guò)程，不再是被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是積極主動(dòng)完成自我的任務(wù)，課堂教學(xué)效率隨之提高。

3 任務(wù)教學(xué)法中初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 研究教材

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合以任務(wù)教學(xué)法的方式進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法之初，就應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行研究，在充分考慮教材知識(shí)性的同時(shí)兼顧其應(yīng)用性來(lái)確定實(shí)施的內(nèi)容；同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況而設(shè)計(jì)出與之相適宜的任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成。如《實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式》教學(xué)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上以“超市打折、服裝店促銷(xiāo)、施工問(wèn)題”等實(shí)際任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用一元一次不等式去解決實(shí)際問(wèn)題；但在選擇任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)施工問(wèn)題接觸太少，教師就應(yīng)考慮剔除施工問(wèn)題而以“超市打折、服裝店促銷(xiāo)”問(wèn)題為主，因?yàn)榇祟?lèi)問(wèn)題是學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。

3.2 提供實(shí)施任務(wù)的條件

任務(wù)需要得到完成就需要一定的準(zhǔn)備條件。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提供一定的素材、工具和課外實(shí)踐等都能有效的促進(jìn)學(xué)生順利地完成任務(wù)。正如上文的實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以一元一次不等式的方法來(lái)解決“超市打折、服裝店促銷(xiāo)”等問(wèn)題，那么，課前讓學(xué)生去了解超市的打折情況這一環(huán)節(jié)必不可少。在這一個(gè)過(guò)程中，教師還要以問(wèn)題和具體的任務(wù)讓學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)做得更加充分。如有兩家超市，其中一家是“滿(mǎn)100元以后超出部分打九折”、另一家是“滿(mǎn)50元以后超出部分打九五折”，教師提出問(wèn)題“哪一家更劃算？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)調(diào)查后，在課堂教學(xué)中再來(lái)討論這些問(wèn)題后，問(wèn)題變得具有真實(shí)性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生有效的解決問(wèn)題。

3.3 確定結(jié)果及評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要注重在鼓勵(lì)的方式上進(jìn)行引導(dǎo)。鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行激勵(lì)，而引導(dǎo)是婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足并以一定的方法來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。這一做法能讓學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足感，找到自己的不足，為繼續(xù)能力和改進(jìn)打下基礎(chǔ)。

在任務(wù)法的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要放下學(xué)高為師的身份，從傳授者的角色過(guò)渡到設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪振學(xué).任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(20).

[2] 魏忠芳.初中數(shù)學(xué)的任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(6).

[3] 喬瑞禎.在新課改中如何學(xué)好初中數(shù)學(xué)[N].學(xué)知報(bào),2010.