吳麗娟

主動學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)的首要特征?！墩Z文課程標準》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何引導(dǎo)學(xué)生主動作文,讓學(xué)生揚起主動作文的風(fēng)帆呢?

一、鼓勵學(xué)生自主表達

習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,讓學(xué)生自主表達,實現(xiàn)寫作的個性化。

1.鼓勵寫自由表達文。自由表達文,是指讓學(xué)生習(xí)作不受文體束縛,不受篇章束縛,自由表達,想寫什么就寫什么,想怎樣寫就怎樣寫,可以寫片斷,也可以寫整篇,有幾句話就寫幾句話。鼓勵學(xué)生寫自由表達文,就必須打破命題作文,提倡范圍題、半命題、提供材料題、自由命題等習(xí)作題,讓學(xué)生自己去選取熟悉的題材,放開思路,放開形式,不拘內(nèi)容,在心情愉快、寬松的狀態(tài)中自然流露心中喜怒哀樂。

2.鼓勵寫真情實感文。教學(xué)中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生打開思路,挖掘習(xí)作內(nèi)容。如,在學(xué)校里學(xué)知識、玩游戲、搞活動,與老師、同學(xué)交往……在家里吃豐盛的飯菜,長輩的關(guān)懷……在社會上逛商店、游樂園……在大自然中看到四季的景色,天氣的變化,花草樹木的生長,捉昆蟲、養(yǎng)動物,采礦石……捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物、人物和感受。鼓勵學(xué)生說真話,說實話,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感,說心里話,不說假話、空話、套話,強調(diào)言之有物,寫真切體驗。讓他們學(xué)會用自己的眼睛和心靈去感受和體驗,用自己的筆寫自己想說的話,從小培養(yǎng)學(xué)生良好的人品和文風(fēng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文

學(xué)生由寫到改,這是一個飛躍,也有一定難度,是一個較長的、較復(fù)雜的過程,需要教師悉心地引導(dǎo)。

1.老師示范評改。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作的初始階段,老師要下水示范,帶學(xué)生走一程。在作文評講課上,可以將某個學(xué)生的某篇習(xí)作片斷抄在黑板上(或通過投影儀、多媒體顯示出來),用彩筆修改給學(xué)生看,并且說明修改的理由和方法。在作文批改中,每單元盡可能有計劃找學(xué)生面批面改。每批好一單元作文,要發(fā)下去讓學(xué)生讀批改后的文章,并且要求:①看懂老師的批改;②弄清老師批改好在什么地方;③謄清老師修改后的文章。

2.師生集體評改。作文評改課中,選一篇中等水平的習(xí)作打印給人手一份,或利用電教手段,把有代表性的習(xí)作打在屏幕上,老師提出適當?shù)男薷囊?。然后人人動手?最后老師再對修改的情況進行講評,對改得好的,及時給予肯定和鼓勵,并隨機指導(dǎo)如何修改。在這樣的課堂上,老師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),一起探索,一起感受,學(xué)生參與習(xí)作評改活動也會變得積極主動起來。

3.學(xué)生自評自改。教師在批改學(xué)生習(xí)作時,對學(xué)生習(xí)作中字詞句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面有明顯錯誤的地方,給予標示出來,讓學(xué)生自評自改。學(xué)生在自評自改的過程中,學(xué)會推敲用詞、潤色習(xí)作,逐步明確修改方法及修改步驟,養(yǎng)成自評自改自賞自己習(xí)作的習(xí)慣。

4.同學(xué)互評互改。學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組之間、同桌之間可以互相交換習(xí)作,根據(jù)習(xí)作要求進行評改。大到謀篇布局,小到一個詞語,一個標點符號的運用,都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?。學(xué)生互評互改,擴大了交流范圍,同學(xué)間相互啟發(fā),取長補短,有利于提高學(xué)生評改的能力和習(xí)作能力。

5.依托網(wǎng)絡(luò)評改。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和校園網(wǎng)的建成,利用網(wǎng)絡(luò)評改習(xí)作,開辟了習(xí)作評改的新天地。學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在網(wǎng)上后,評改的主體增多了,既有老師的評改,又有學(xué)生的評改,甚至于家長、專家的評改。老師在評改的過程中還可以選擇典型的習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)圍繞“典型習(xí)作”共同評改。除了引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)上同一篇習(xí)作進行共同評改外,還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們自主地選擇喜歡的習(xí)作進行評改,并即時發(fā)布到網(wǎng)上。

三、感受和分享習(xí)作成功的樂趣

在學(xué)生完成習(xí)作后,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗習(xí)作成功的舞臺,讓學(xué)生感受和分享習(xí)作成功的樂趣。

1.高分激勵。適當?shù)淖魑母叻执碳?是學(xué)生習(xí)作自信的源泉,是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效方法,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異,不用同一種標準去衡量所有的學(xué)生,而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的習(xí)作水平的差異,以學(xué)生各自的起點為參照,及時肯定學(xué)生的進步。高分激勵,可以讓習(xí)作不同層次的學(xué)生都能得到欣賞,都能得到肯定,都能嘗到成功的喜悅,習(xí)作的勁頭會越來越足,熱情會越來越高。

2.評獎。根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點,采用多種類型的評獎活動,如設(shè)習(xí)作的“進步獎”、“個性獎”、“創(chuàng)新獎”、“幻想家獎”等,并不一定要怎樣完美的習(xí)作才能得此殊榮,文中有一些好的創(chuàng)意,有一點可取之處,便能列入范圍了。評獎面向全體,人人可獲,使學(xué)生在老師、同學(xué)家長的肯定中激發(fā)習(xí)作的主動性。

3.投稿。引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校校報、向各種報刊投稿,鼓勵學(xué)生參加各種習(xí)作競賽。幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),把自己的習(xí)作輸入電腦,發(fā)表在網(wǎng)上,供本校師生、家長,甚至世界各地的人閱讀,與更多的人分享習(xí)作的樂趣。

4.編輯文集。出書,對學(xué)生來說,似乎可望而不可即的,但為了讓學(xué)生體會作文成功的樂趣,可以由學(xué)生一人、幾人或全班,挑出自己的得意之作,精心地修改與潤色,分類收集成冊,然后由學(xué)生幾人合作進行美工設(shè)計,最后編制精美文集在全班傳閱。文集“出版”了,學(xué)生們儼然成了一個個小作家,別提有多高興了,學(xué)生作文、改文也就更主動了。

總之,老師應(yīng)把習(xí)作的落腳點放在激勵學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動性上,使學(xué)生的習(xí)作主動跟自己生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來,這種習(xí)作才是真正自我學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí),才是一種真正的自我提高。

（作者單位：貴州省大方縣竹園鄉(xiāng)中心小學(xué)）