陳星 汪煥杰

摘要： 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，作者在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找詞匯在語(yǔ)境中的落腳點(diǎn)，挖掘?qū)哟谓虒W(xué)的層次性和其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，特別是關(guān)鍵詞的作用，思維方式對(duì)詞匯教學(xué)的作用和精確詞匯的定位，適當(dāng)對(duì)詞進(jìn)行加工，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)境詞匯的層次性

詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，顯然已經(jīng)成為提高英語(yǔ)成績(jī)的必要手段，詞匯教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在有效使用方面。詞匯本身具有“音、形、義”三個(gè)維度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)言習(xí)得的基本技能，會(huì)讀音，念單詞是掌握語(yǔ)言的首要一步，會(huì)拼寫單詞并掌握其意義更是向語(yǔ)言掌握邁進(jìn)了一步。詞匯教學(xué)并不是獨(dú)立存在于英語(yǔ)教學(xué)中的，它無(wú)處不在，閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練、翻譯等都離不開詞匯；詞匯又與詞組、句子和篇章密不可分，因此我們?cè)谘芯吭~匯教學(xué)的有效性方面也應(yīng)該考慮到這幾個(gè)因素。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法是傳統(tǒng)的，我們應(yīng)該賦予它新的含義和生命。

一、詞不離組，組不離句，句不離文，側(cè)重三者聯(lián)系。

詞匯教學(xué)應(yīng)放在語(yǔ)境中尋找落腳點(diǎn)，把握詞、詞組、句子和篇章的層次性。語(yǔ)言的元素并不是獨(dú)立的，只有放在語(yǔ)境中才會(huì)產(chǎn)生理解的作用。語(yǔ)言的基本單位是詞匯，詞匯表達(dá)的是一個(gè)功能性的作用，如功能性詞匯，大部分為副詞、介詞，又如表達(dá)或描述事物或思想的實(shí)體性或抽象性的作用，如實(shí)詞，大部分為名詞、形容詞、動(dòng)詞等。句子是基本語(yǔ)言元素的有機(jī)結(jié)合，這樣的結(jié)合遵循一定的規(guī)則和規(guī)律。篇章其實(shí)就是語(yǔ)言的環(huán)境。具體說(shuō)就是說(shuō)話者依據(jù)聽話者的心理反應(yīng)，事情發(fā)生的背景，是兩者相互作用的語(yǔ)言情境，對(duì)于思想的溝通和想法的表達(dá)起著十分重要的作用。當(dāng)然，詞、詞組、句子和篇章之間是有一定的層次性的。詞和詞組起著基礎(chǔ)性的作用；句子起著聯(lián)系的作用；篇章則起著重要的總結(jié)概括、深化和理解的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以采取句中挖空的方式，或者在篇章中把握功能句或者難句的理解，或者難詞的推測(cè)理解，都能幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)用法的掌握。

例如，在必修一Unit1Friendship單元的“Using language”中，有一篇Lisa寫給Miss Wang的求助信，閱讀完畢后，要求學(xué)生概括大意。因考慮到學(xué)生的整體水平，該教師在答案的設(shè)置上降低難度，給出參考句式，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跈M線上填詞或短語(yǔ)。

Lisa asked foron how toa boy.該題的參考答案第一格為advice或help，第二格是get along with.通過(guò)閱讀文本，多數(shù)學(xué)生能夠正確地選擇填寫詞組?！癮sk for advice on sth”和“get along with”兩個(gè)新短語(yǔ)就在被講解之前呈現(xiàn)出來(lái)了，因?yàn)檫@里所給的情境幫助了學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，加深了理解。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的教師說(shuō)，學(xué)生劃的方法有效得多。

二、詞匯教學(xué)在理解中的作用體現(xiàn)為關(guān)鍵詞進(jìn)行主要信息羅列和比較，并為把握主題思想服務(wù)。

關(guān)鍵詞等第一時(shí)間理解文章的段落，把握文章的思路，突出主題思想方面都有十分重要的作用。怎樣概括關(guān)鍵詞和運(yùn)用關(guān)鍵詞就成為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心內(nèi)容之一。尋找關(guān)鍵詞的前提是快速閱讀，對(duì)于關(guān)鍵詞的理解則是自上而下和自下而上閱讀方法的統(tǒng)一結(jié)合。首先，在主題句中或過(guò)渡句中把握信息詞匯；其次，弄明白文章的脈絡(luò)，主要圍繞幾個(gè)關(guān)鍵疑問(wèn)詞展開；如who，what，why，how等；再次，難句和功能句的消化理解有助于關(guān)鍵詞意義的深化；最后，對(duì)于關(guān)鍵詞附有的語(yǔ)法上的靈活變通，即關(guān)鍵詞詞性間的轉(zhuǎn)化。文章的框架或結(jié)構(gòu)的建立為關(guān)鍵詞的掌握奠定一定的基礎(chǔ)，因此我們可以根據(jù)文章本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，主要有信息按照時(shí)間順序或事情發(fā)展的邏輯關(guān)系；又如信息的橫向或縱向比較等，關(guān)鍵詞將會(huì)在這樣的任務(wù)中起到一目了然的作用，甚至是以“點(diǎn)”成線，以線成面的作用。測(cè)試關(guān)鍵詞任務(wù)的有效性還在于教師善于概括文章的中心思想；把握文章的主線；達(dá)到教學(xué)上的觸類旁通和舉一反三的效果。關(guān)鍵詞在段落大意的概括中能起到明晰段落間的關(guān)系，令人一目了然、對(duì)文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如，在必修5第四單元“Using language getting the scoop”中關(guān)于課文內(nèi)容的處理，其中有一個(gè)脈絡(luò)是關(guān)于How is a newspaper made?的問(wèn)題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)我們充分考慮到了在報(bào)社中如chief editor，journalist，photographer等重要角色及他們相對(duì)應(yīng)的工作和任務(wù)，因此關(guān)鍵詞信息主要圍繞這兩個(gè)方面展開，并通過(guò)步驟或程序的方式連貫起來(lái)。

三、發(fā)散性思維和聚合式思維相結(jié)合，幫助學(xué)生積累詞匯。

高中英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫課通常會(huì)采用“Brainstorming”的導(dǎo)入，由一個(gè)主題或中心詞衍生出與之相關(guān)的詞匯。頭腦風(fēng)暴法能誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的幫助。把已經(jīng)積累起來(lái)的具體信息和課文相關(guān)內(nèi)容的詞匯集合起來(lái)，尋找聯(lián)系，探求主題，這樣有助于學(xué)生概括能力和推演能力的培養(yǎng)。

例如必修一Unit 4 Earthquake一單元，眾多教師均會(huì)以“disaster”一詞導(dǎo)入，讓學(xué)生思考有關(guān)于“自然災(zāi)害”的詞匯，該活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生給出了異彩紛呈的答案。如“flood”、“l(fā)and slide”、“typhoon”、“tsunami”、“volcanoes”“droughts”等，如果某些較難的詞匯學(xué)生不能準(zhǔn)確地用英文表達(dá)，老師就可以幫助給出。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”練習(xí)，學(xué)生加大了詞匯量。又如，對(duì)于文章關(guān)鍵詞sign，damage，rescue的提煉有助于學(xué)生清晰文章的結(jié)構(gòu)，明確文章主題。

四、詞匯運(yùn)用在句式操練中的鞏固作用。

在英語(yǔ)教學(xué)中，文章會(huì)出現(xiàn)一些有礙學(xué)生理解的生詞或難詞，如一些與主題相關(guān)的專有名詞等。我們可考慮在pre-reading環(huán)節(jié)中設(shè)置對(duì)這些詞理解的任務(wù)。如圖片對(duì)應(yīng)法、中英文對(duì)應(yīng)法、英英解釋法、舉例法、對(duì)話法等，這些首先可以幫助學(xué)生形成初步理解的印象，為深入理解奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步而言，對(duì)于特別重要的詞匯，我們可以適當(dāng)采用該詞在具體事例中運(yùn)用的做法鞏固消化。

如，必修三“Healthy eating”單元出現(xiàn)許多有關(guān)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的新詞，該類詞匯較為抽象，不適合用圖片、視頻等輔助工具展示，因此，某老師采取與中文配對(duì)的形式幫助學(xué)生熟悉新單詞，降低難度。待學(xué)生跟讀一遍后，該老師隨即進(jìn)入“鞏固練習(xí)”。通過(guò)結(jié)合自身實(shí)際的造句練習(xí)，學(xué)生們不但在第一時(shí)間對(duì)新詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且分辨出了不同食物所含的營(yíng)養(yǎng)成分，為閱讀做好了鋪墊。

Nutrition：

（）fatA.蛋白質(zhì)

（）sugarB.淀粉

（）proteinC.糖分

（）vitaminD.纖維素

（）fiberE.礦物質(zhì)

（）calciumF.維他命

（）mineralG.脂肪

（）starchH.鈣

Eg:My favourite food is.

I think its junk/healthy food because its rich/poor in.或者，the reason why....is that...

這個(gè)句子的操練有助于學(xué)生對(duì)一類詞匯的掌握起到重要作用，句式的學(xué)以致用，起到了思維連貫，情境融合和語(yǔ)言操練的結(jié)合作用。

五、把握詞匯的層次性，拓寬學(xué)生詞匯運(yùn)用的視野，精確詞匯的定位：適當(dāng)?shù)貏h詞、增詞、替換詞。

詞匯具有本意和延伸意義，本意一般就有形象、具體等特點(diǎn)；延伸意義則具有抽象和概括的特征。在表達(dá)同一句子的詞匯選擇方面，我們可以根據(jù)詞匯的搭配關(guān)系和說(shuō)話者的語(yǔ)氣及所表達(dá)的情感態(tài)度，選擇不同難度和不同特點(diǎn)的詞匯。詞匯的選擇一般是按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的提高而加深的。詞匯的選擇一方面根據(jù)語(yǔ)境決定，另一方面詞匯本身的延伸作用，習(xí)慣搭配和詞性的變化也會(huì)為詞匯的運(yùn)用錦上添花。如英語(yǔ)“忙于某事”，我們最常用的是be busy in doing sth.除此之外，我們還可以使用be occupied with，be absorbed in，be engaged in，這是同一意思的不同的詞匯選擇；又如，建議信是高中英語(yǔ)應(yīng)用文中常見的一種文體，許多學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用還停留在初中階段，所有的建議都“You should do sth”到底，把中文“要”或者“應(yīng)該”翻譯成“should”是一種非常大眾的處理方式。殊不知be supposed to，be expected to也表達(dá)了“應(yīng)該去做……”的含義，如果將這些短語(yǔ)應(yīng)用在書面表達(dá)中，就必將成為一個(gè)新的亮點(diǎn)。又如should用在句型it is necessary/important that sb.should do sth.中就附有了新的意義。

精確詞匯的定位：適當(dāng)?shù)貏h詞、增詞、替換詞。如neat—beautiful—pretty，這三個(gè)詞的選擇取決于它們之間的細(xì)微差異；又如［原文］We all admit that beauty comes from action.［improve］There is no denying that beauty comes from action.這是替換的一個(gè)體現(xiàn)。再如，［原文］A lady who has good out look is throwing the peel on the ground.［improve］a good-looking lady/a lady who has good looks。這是適當(dāng)刪詞的一個(gè)體現(xiàn)。再如，［原文］Virtue is very important.［improve］Virtue is of great/vital importance.這是適當(dāng)增詞的一個(gè)體現(xiàn)。這樣做的目的就是使英語(yǔ)的運(yùn)用更加地道，更加符合英語(yǔ)思維習(xí)慣。

讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)突破單一的機(jī)械性的教學(xué)模式，煥發(fā)生機(jī)和創(chuàng)造性的魅力，教師需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)。特別是實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)內(nèi)容或過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，有效性的研究更是英語(yǔ)教師今后努力研究的方向。