趙生華

不少學(xué)生認(rèn)為物理比較難學(xué)，也有不少物理老師弄不懂現(xiàn)在學(xué)生為什么物理學(xué)不好。作為一名高中一線教師，我談?wù)剬?duì)高中物理教學(xué)的看法。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，出于藍(lán)就是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。沒(méi)有藍(lán)，青就變成無(wú)源之水，勝于藍(lán)就是較前人高一籌。因此，就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點(diǎn)，第一就要勇于大膽想象，善于提出問(wèn)題。物理學(xué)習(xí)也是如此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中要求循規(guī)蹈矩，書上寫什么，教師講什么就學(xué)什么，記什么，不敢越雷池一步。那么即使他全優(yōu)，將來(lái)也不會(huì)有什么作為，充其量只能出色地重復(fù)別人的過(guò)去。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中就要憑借自己一桶水對(duì)一杯水的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生浮想聯(lián)翩，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為此教師要做到：勤鼓勵(lì)，不管提問(wèn)學(xué)生程度的高低，也不管所提問(wèn)題的正確與否，一律熱情鼓勵(lì)。對(duì)于不切實(shí)際，漫無(wú)邊際，瞎想出來(lái)的問(wèn)題，鉆牛角尖的問(wèn)題要耐心疏導(dǎo)。將他們的思維逐步引入正確的軌道。對(duì)那些學(xué)生有能力解決的問(wèn)題，應(yīng)善于點(diǎn)撥，提供思路，讓學(xué)生自己去鉆研解決。學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料。教師對(duì)回答不出的問(wèn)題有責(zé)任刻苦攻堅(jiān)，給學(xué)生以答復(fù)。

例如：有的學(xué)生學(xué)過(guò)力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后問(wèn)道：站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車，汽車紋絲不動(dòng)，但是站到汽車外面來(lái)扒就能推動(dòng)，都是有力作用到物體上，為什么前者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未能改變，而后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的探索獲得樂(lè)趣，慢慢就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注重初高中物理知識(shí)的同化和順應(yīng)。

許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，我在講授“力的合成”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化同化與順應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生在大腦中建立起一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)中以N為力的單位，這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析），首先選擇一個(gè)5Kg的砝碼，然后用兩個(gè)彈簧秤拉起這一重物。將兩個(gè)彈簧秤掛在物理支架上，調(diào)整兩個(gè)彈簧秤的相對(duì)位置（這是事先設(shè)計(jì)好的），使其夾角為90°，兩個(gè)彈簧秤的指針?lè)謩e指在30N和40N的位置上。即互成90°的一個(gè)為30N，一個(gè)為40N的兩個(gè)力拉起來(lái)一個(gè)彈簧，指針都指在50N的位置上，也就是說(shuō)兩個(gè)互成120°的50N的合力為50N。從上述實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)力的合力不等于70N，而等于50N，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)力的合力不等于100N，而只等于50N。這與學(xué)生以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對(duì)學(xué)生大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的合成是一個(gè)全新的知識(shí)，需要一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)表示這種關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)使學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋尋求解決問(wèn)題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生開(kāi)始在順應(yīng)過(guò)程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們?cè)谶@順應(yīng)客觀事實(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系這一知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)表示幾個(gè)有一定關(guān)系的力，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)分力與合力的關(guān)系是兩個(gè)分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個(gè)分力與合力所對(duì)應(yīng)的線段恰好組成一個(gè)直角三角形。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)分力與合力所對(duì)應(yīng)的線段就會(huì)組成一個(gè)等邊三角形，接著根據(jù)各種力所在的位置和方向會(huì)使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對(duì)應(yīng)在平行四邊形上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形是由這兩個(gè)分力為鄰邊組成的，合力是這個(gè)平行四邊形其中的一條對(duì)角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。

3.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)過(guò)程呢？課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的氛圍中展開(kāi)，要求教師尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是出于實(shí)際問(wèn)題的需要，是根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而進(jìn)行的。他們通過(guò)查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來(lái)的物理知識(shí)將是靈活的知識(shí)，這樣的知識(shí)才是他們自己的知識(shí)，是能夠靈活遷移的知識(shí)。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)在“知識(shí)”上留有余地，并提供適量時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供了許多機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能，以及通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)論證。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，無(wú)疑不思，無(wú)思不悟，無(wú)悟不進(jìn)。

4.注重高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)。

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程，也是學(xué)生物理思維的形成過(guò)程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以用于不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)成各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，使物理實(shí)驗(yàn)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極地參與和體驗(yàn)。

如“實(shí)驗(yàn)——訓(xùn)練”教學(xué)方式，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)“做什么”和“怎樣做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和理解。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度，要通過(guò)學(xué)生不斷的反饋調(diào)節(jié)才能得心應(yīng)手。教師的示范點(diǎn)撥要精確、簡(jiǎn)明、嫻熟。