楊茂秀

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基（1896—1934）提出來的。該理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。課堂教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過探究與反思，調動學生的學習積極性，開發(fā)其潛能，以求知識與能力的均衡發(fā)展。

一、活化知識探究，提高思維能力

知識探究是學生在學習情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，再通過搜集數(shù)據(jù)、互動交流、形成解釋、獲得答案的研究性學習過程。活化知識探究，有助于學生形成知識網(wǎng)絡，調動學習的積極性?！痘瘜W課程標準》中提出的“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”也正體現(xiàn)了這一理念。

以人教版普通高中課程標準實驗教科書《必修課程》《化學1》《化學2》為例，書中對學生知識的活化、思維能力的培養(yǎng)明顯重視。兩本書共安排“科學探究”14個、“科學視野”7個、“資料卡片”26個，它們構成了引導學生進行知識探究的素材。

對教科書中的“科學探究”，可通過推測、討論、實驗、交流等過程進行處理。例如，《化學2》第一章第二節(jié)元素周期律中，關于“元素的金屬性和非金屬性是否也隨原子序數(shù)的變化呈現(xiàn)周期性的變化”的科學探究，該探究過程教科書中設計了實驗、討論、閱讀和結論四個部分。

為了激發(fā)學生的探究欲望，可先引導學生推測元素的金屬性和非金屬性的遞變規(guī)律（要求能正確表述推測的理由），接著討論怎樣通過實驗進行驗證，最后讓學生采用自行設計的實驗進行驗證，并交流相關現(xiàn)象，得出正確的結論。在組織教學中，為了讓學生充分展示自己的才智，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，最大限度地激發(fā)學生的認知欲望，對教科書中的“科學探究”，切不可按部就班地按課本步驟進行教學，而應放手讓學生大膽猜想、大膽驗證、大膽交流，以促使學生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。

對教科書中的“科學視野”，教師可以根據(jù)相關文字和圖片素材，通過互動交流進行處理。例如，《化學1》第四章第二節(jié)“火箭為什么能飛上天？”，可以直接問詢學生，引起學生討論。學生結合高中物理知識和生活常識，不難說出巨大能量來源于燃燒反應，由此指導學生寫出燃燒反應的化學方程式，并引導學生對二氧化氮的利用和對大氣的污染展開評價討論。這樣既鞏固了二氧化氮的有關知識，又培養(yǎng)了學生利用化學知識化害為利的科學理想。

對教科書中的“資料卡片”，可通過聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中的實際進行討論、辨析。例如，《化學2》第三章第一節(jié)“空氣中甲烷含量與安全”，可借助報道發(fā)生的礦難信息，利用那些觸目驚心的傷亡數(shù)字，告誡學生煤礦中的瓦斯爆炸多與甲烷氣體爆炸有關。在此精心創(chuàng)設的情境下，引導學生自主參與討論：是不是任何情況下甲烷遇火花都將發(fā)生爆炸？為了防止爆炸事件的發(fā)生，在生產(chǎn)中該如何做？以此達到有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的科學探究能力的目的。

二、強化知識反思，釋放內在潛能

反思是對自己的思維、自己的心理感受等進行的深層次思考，是知識的來源之一，是認識真理的較高級方式。通過反思，可掌握事物本質和規(guī)律，有助于實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”內的學習目標，達到課堂的高效性。

以《化學1》和《化學2》為例，書中對學生知識的反思、規(guī)律的反思、潛能的釋放較為重視。兩本書共安排“思考與交流”39個、“學與問”18個、“實踐活動”10個，它們構成了教材中知識反思的素材。

對教科書中的“思考與交流”，可通過比較、歸納、反思進行處理。例如，《化學1》第四章第四節(jié)氨、硝酸、硫酸中，關于“硫酸、硝酸與鹽酸具有酸的通性”的思考與交流，可先讓學生比較三種酸在組成上的特點，接著歸納出它們與酸的通性的關系，最后對酸及其濃度對性質的影響進行反思，以鞏固舊知識，建構新的知識體系。

對教科書中的“學與問”，可通過例證、討論、反思進行處理。例如，《化學1》第三章第三節(jié)用途廣泛的金屬材料中，“關于合金的性能、定義、用途等”的學與問，可先讓學生依靠生活經(jīng)驗，列舉常見合金材料的組成、來源、用途，然后從不同角度通過討論認識合金的性質，最后反思合金與組分金屬性能不同的原因。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又提升了學生的社會責任感，還增強了學好化學的信心。

對教科書中的“實踐活動”，可通過觀察、比較、實踐、反思進行處理。必要時，也可讓學生通過實地考察、工廠參觀、上網(wǎng)調查、匯報交流等社會資源進行課外研究，挖掘新教材，發(fā)展新教材。例如，《化學1》第三章第二節(jié)幾種重要的金屬化合物中“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”的實踐活動，筆者首先布置學生在課后自行觀察本地區(qū)的井水、河水、池塘水、自來水等生活用水，并對它們進行比較，結合課本分析怎樣采用鋁鹽和鐵鹽進行凈水，接著學生用帶來的不同的天然水去進行實驗，最后，讓學生反思鋁鹽和鐵鹽凈水的優(yōu)缺點，以提升學生解決實際問題的能力。