王娜

【摘要】如果說(shuō)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，那么教師的語(yǔ)言就是一種充滿(mǎn)理性的藝術(shù)，因?yàn)?，教師要通過(guò)理性的思考，將知識(shí)傳遞給學(xué)生。在閱讀過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)著，在幼兒與圖書(shū)的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師與幼兒最基本的互動(dòng)就是提問(wèn)，并且貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。為此，教師提問(wèn)的藝術(shù)直接影響著學(xué)生的課堂參與程度和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況。所以，對(duì)幼兒提出有針對(duì)性的問(wèn)題是指導(dǎo)幼兒閱讀的重要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合實(shí)際，從案例分析和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面來(lái)探討早期閱讀中教師提問(wèn)的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；提問(wèn)藝術(shù)；教師語(yǔ)言

著名教育家陶知行曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，可見(jiàn)，提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在早期閱讀中，教師是借助圖書(shū)來(lái)和幼兒交流的，在這個(gè)過(guò)程中，教師如何有理有效地提問(wèn)，才能激發(fā)孩子的求知欲和好奇心呢？根據(jù)我的工作經(jīng)歷，我認(rèn)為應(yīng)該主要遵循以下幾個(gè)原則：

一、在早期閱讀活動(dòng)中，教師的提問(wèn)應(yīng)該引起幼兒的興趣

在早期閱讀活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要引起孩子的興趣，就應(yīng)該從激發(fā)和活躍孩子的思維做起，而不是機(jī)械的問(wèn)孩子“好不好”、 “行不行”或者“對(duì)不對(duì)”。這種形式的問(wèn)題會(huì)讓幼兒覺(jué)得自己所學(xué)沒(méi)有難度，從而不動(dòng)腦經(jīng)去思考問(wèn)題，只是機(jī)械地接受老師傳遞的內(nèi)容。相反，如果教師提問(wèn)的問(wèn)題太難，則會(huì)挫傷孩子的積極性，產(chǎn)生一種“百思不得其解”的心理。

教師在提問(wèn)的時(shí)候 ，要充分考慮幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，達(dá)到所問(wèn)有所指的目標(biāo)。比如，《生氣的烏龜》的故事中，教師應(yīng)該先問(wèn)小朋友“烏龜這樣做對(duì)嗎？為什么”，這時(shí)候小朋友們就會(huì)認(rèn)真的閱讀故事，并且積極思考。這時(shí)候老師應(yīng)該繼續(xù)問(wèn)幼兒“這個(gè)故事告訴小朋友們遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么辦”時(shí)，小朋友們就會(huì)根據(jù)自己看到的故事進(jìn)一步思考。這樣不僅能加深孩子對(duì)故事的理解，更重要的是能直觀(guān)的引導(dǎo)孩子的抽象思維，具有一定的導(dǎo)向性。

二、在早期閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)應(yīng)該充分激發(fā)幼兒想象力

如果在教學(xué)過(guò)程中，教師將一些諸如“怎么說(shuō)”、“怎么做”、“怎么想”之類(lèi)的問(wèn)題換成是“你會(huì)怎么做”、“你會(huì)怎么說(shuō)”、“你會(huì)怎么想”之類(lèi)的問(wèn)題發(fā)問(wèn)的話(huà)，孩子們的回答就不會(huì)僅僅局限于故事本身，而是結(jié)合自己的所見(jiàn)所想給出自己人認(rèn)為滿(mǎn)意的答案。

比如，在《三只蝴蝶》的故事中，教師可以這樣像孩子提問(wèn)“假如你是紅蝴蝶，你會(huì)怎么做？”這時(shí)候，孩子們就會(huì)根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞回答“我會(huì)找一片大點(diǎn)的樹(shù)葉，躲到下面，然后等天晴了，我再和朋友一起做游戲”、“我會(huì)找個(gè)地方和朋友們一起避雨，還能和朋友們一起玩”……再比如在講《12生肖的故事》時(shí)，老師可以問(wèn)“如果你是小老鼠，你會(huì)怎么做”，然后再根據(jù)孩子們的回答加深問(wèn)題的深度，比如教師可以問(wèn)幼兒“如果你是貓，你會(huì)怎么做”或者“請(qǐng)大家想想一下其余的11個(gè)生肖是怎么到達(dá)的”等問(wèn)題，加深孩子們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的12生肖的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)對(duì)激發(fā)孩子的想象力有非常重要的作用。

三、在早期閱讀活動(dòng)中教師提問(wèn)應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的理性思維

幼兒的思維邏輯和行為方式與成年人有所不同，教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而是要培養(yǎng)孩子正確的思維方式，提高孩子實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使孩子們養(yǎng)成凡事問(wèn)“為什么”的良好的思考習(xí)慣。

例如《狼和小羊》故事中，孩子們可能對(duì)故事有自己的推測(cè)。這時(shí)候，教師要通過(guò)自己的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行理性的思考的推理。比如教師可以問(wèn)“小羊如果坐在自己家門(mén)口哭，沒(méi)有其他小動(dòng)物從家門(mén)口經(jīng)過(guò)，會(huì)怎么樣？”“小羊可能會(huì)被狼吃掉”、“小羊可能會(huì)因?yàn)楹ε露闫饋?lái)”或者“大灰狼正要吃小羊的時(shí)候，被趕來(lái)的小動(dòng)物消滅了”。接著在這個(gè)基礎(chǔ)上在想小孩提問(wèn)“大家覺(jué)得那個(gè)可能性比較大呢？”引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步分析不同的結(jié)果和不同的原因。

四、在早期閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)應(yīng)該在自然中把握生動(dòng)性和形象性

教師就要運(yùn)用生動(dòng)形象富有動(dòng)感，富有色彩的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)啟幼兒的智慧之門(mén)。

在一次中班的早期閱讀觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)中，老師正在給孩子們講故事《胡蘿卜飛船》，為了表達(dá)故事情節(jié)的奇特而有趣，教師語(yǔ)調(diào)始終很高，特別是在講胡蘿卜不斷膨脹，撐破房子這一段，教師加上動(dòng)作、表情，講得特別夸張。孩子們一下子就興奮起來(lái)，有大笑不止的，有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子更是乘機(jī)離開(kāi)位置在地上打滾了，教師幾次停下來(lái)維護(hù)紀(jì)律。在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，因?yàn)榍懊鏇](méi)有認(rèn)真聽(tīng)，很多問(wèn)題幼兒回答不出，教師只得重新復(fù)述故事片段。

鑒于幼兒具有具體形象的思維特點(diǎn)，所以要求我們幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情，尤其是在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，更需要這樣抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言節(jié)奏來(lái)引起幼兒充分的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的高昂情緒。

五、在早期閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教學(xué)中，僅滿(mǎn)足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

教師在講《快樂(lè)的天使》時(shí)，可以先問(wèn)問(wèn)幼兒“你們有沒(méi)有小弟弟小妹妹啊”，然后再接著問(wèn)小朋友“你們喜歡小的弟弟小妹妹嗎”或者“你們想要個(gè)小弟弟小妹妹嗎”這時(shí)候小朋友的思維距活躍起來(lái)了，教師可以再接著問(wèn)“故事中小朋友的做法對(duì)嗎”，“如果你有小弟弟小妹妹你也會(huì)像貝貝那樣對(duì)待嗎”……這樣不僅能讓小朋友積極學(xué)習(xí)，還能告訴教育小朋友們應(yīng)該和其他人相親相愛(ài)，不能嫉妒的道理。

六、結(jié)論

教師的語(yǔ)言在很大程度上決定了課堂質(zhì)量和效果，有質(zhì)量的課堂提問(wèn)可以烘托氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情感，加深幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。在早期閱讀中，教學(xué)效果與老師的課堂提問(wèn)技巧有些密不可分的關(guān)系。教師要在課堂上充分展示語(yǔ)言的魅力，并運(yùn)用它達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，改變以往幼兒教育中被動(dòng)學(xué)習(xí)、交單重復(fù)的做法。

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