馬艷

摘要：語音是英語語言學(xué)習(xí)的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，也是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。正確、優(yōu)美的語音、語調(diào)有利于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，又利于聽、說、讀、寫、譯“五會”能力，特別是聽和說的能力的培養(yǎng)和提高。因此，語音面貌的好壞直接影響到聽力的學(xué)習(xí)。本文將就這一問題進行，探索英語語音教學(xué)在聽力教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞： 語音聽力教學(xué)運用

在語言交際中，聽說表達(dá)能力占有重要地位。語音是聽說的基礎(chǔ)。聽的過程是音義結(jié)合，重組構(gòu)建及口頭反饋的過程。若發(fā)音不好，則無法進行正常的“音”“義”轉(zhuǎn)換，就會在聽說教學(xué)過程中產(chǎn)生阻礙，造成語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，進而導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣和聽力理解能力的下降，影響到英語的其他類型技能。

導(dǎo)致英語聽力能力差的原因

通過對內(nèi)蒙古科技職業(yè)學(xué)院的高職高專類英語專業(yè)學(xué)生聽力課的多年教學(xué)及研究，發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，聽力是一大難題，尤其體現(xiàn)在英語四六級考試中的聽力部分。究其原因，歸結(jié)如下：

1. 發(fā)音。對于英語是第二語言的學(xué)習(xí)者而言，首先學(xué)習(xí)的是語音，存在問題最久、最多的也是語音。發(fā)音的好壞直接影響到對話雙方的交流，說話者對單詞發(fā)音主觀上的不確定性會影響到聽力的學(xué)習(xí)效果。如bus（公共汽車），其音標(biāo)為/b?s/, 但是很多學(xué)生都會將其誤讀為/ ba:s/；洗澡一詞bath / ba:θ/也被誤讀為/ ba:s/。因此，學(xué)生會在主觀上認(rèn)為這兩個詞的發(fā)音是相同的。當(dāng)聽到其中某一個音的時候，就會產(chǎn)生歧義，不能確定究竟是bus還是bath。這樣的例子有很多，如sleep與slip、bed與bad等，讀得不準(zhǔn)，都會直接導(dǎo)致理解上的錯誤。

2. 語速。進入大學(xué)二年級或三年級的學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力越來越難，而他們對于“難”的理解就是“聽不懂”，而“聽不懂”的最直接的原因就是“太快”。事實上，教材的制定和選購是根據(jù)學(xué)生的實際水平來考量的，從聽力的角度來講，是遵循了一個循序漸進的過程。出現(xiàn)“聽不懂”的情況，實質(zhì)上不是“太快”，而是我們“太慢”，之所以會有產(chǎn)生這樣的問題的原因就是我們的母語對英語產(chǎn)生的負(fù)遷移。簡單地說，我們在說普通話的時候強調(diào)的是字正腔圓，每一個字都要發(fā)得清清楚楚，甚至于陰陽平仄都要到位。而英語則恰恰相反，不會強調(diào)字正腔圓，而是結(jié)合弱讀詞匯、連讀、失爆、同化等，使一個英文的句子自然、地道，若按漢語的說話習(xí)慣就會影響英語表達(dá)的語速，也會影響聽力的語速。

如：① The father went over and hold her hand.

上例的兩個句子中的音標(biāo)不論在發(fā)音還是重音上都有很明顯的變化。②在經(jīng)過了找句子的重音，單詞的弱讀，連讀及略讀的更改之后，讀完所需的時間明顯要短于①，語速要加快不少，而且較為地道。

3. 同詞不同音。英語中有很多單詞同時具有幾種詞性，而不同詞性在使用時發(fā)音會不同。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時只記得其中的一個發(fā)音，當(dāng)另一個音出現(xiàn)時就不得其意。

如：① get a present② present a picture

①中present一詞作名詞，是動詞get的賓語，讀作/′prez?nt/;而②中的present 是動詞，表示展示，演示等，讀作/pri′zent/。因此需遵循“名（形）前動后”的原則來識別單詞。

4. 英美發(fā)音及其意義差異。當(dāng)前使用的教材中，既有英式英語又有美式英語。因此，對英美兩種方式的英語中的單詞的發(fā)音及意義模糊或不確定的情況下，很容易產(chǎn)生混聽或誤解。如：“褲子”一詞，在英式英語中一般表示為trousers,在美式英語中一般表示為pants，而英國人使用pants其意義是指內(nèi)衣，美國人說內(nèi)衣時，一般用underwear。

5. 不會聽。大部分學(xué)生在聽到一個聽力的材料時，受到語速的影響，通常只能把握到聽力內(nèi)容的部分，總感覺到越往后聽越聽不懂，不能抓住材料的主題，了解大意。

針對聽力教學(xué)中存在的問題所采取的解決方案

1.糾正發(fā)音。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)48個音位的舌位圖及發(fā)音要領(lǐng)、學(xué)習(xí)方法和各個地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音的難點及正音方法等，并掌握元音字母、輔音字母及輔音字母組合的讀音規(guī)則，從而確保每個單詞的正確性。如在上一部分中提到的bus一詞，若已知字母u只有/ ?; u; ju:/三種發(fā)音，便知bus不可能被讀為/ ba:s/；同樣輔音字母組合th只有兩種發(fā)音情況，就是/θ/和/e/，不可能讀出/s/的音。更不可能會產(chǎn)生任何歧義。

2. 擯棄漢語影響，提高英語語速。提高聽力和口語方面的難點和重點主要體現(xiàn)在語流上，要求學(xué)生必須掌握好語音理論和語音技能，如元音和輔音的長度、音的組合（輔音連讀，失去爆破、元音連讀、同化、省略等）、重音和邏輯重音、弱讀式和強讀式，停頓、節(jié)奏和節(jié)奏群的劃分，語調(diào)、語調(diào)群的劃分和語調(diào)核心等。在掌握了以上基本的語音基本技能后，再加以長期的練習(xí)，便可以達(dá)到提高語速的目的。

在上例中，首先根據(jù)“實詞重讀，虛詞弱讀”的原則，實詞father、went、hold以及hand需要重讀，而冠詞the、副詞over、連詞and以及人稱代詞her要弱讀，其中and的弱讀式為/?n/而非/?nd/，同樣人稱代詞her的弱讀式為/?/而不是/ h?:/。其次，went中的最后一個輔音/t/可以與下一個單詞中的第一個元音/?u/產(chǎn)生輔音與元音的連讀。動詞hold的最后一個輔音/d/與弱讀后的her的元音/?/也可以產(chǎn)生元音與輔音之間的連讀。而其節(jié)奏為，如下：

The father went over and hold her hand.

經(jīng)過上面的一番處理之后，原本一個由8個單詞構(gòu)成的句子就可以按照4個單詞的方式來讀，語速就會大大提高。所以，作為英語語言的學(xué)習(xí)者，首先要做的就是要擯棄漢語中的字正腔圓，學(xué)會在語音中所學(xué)到的語言技能來提高聽力的理解能力。

3.對于同詞不同音的情況，一般都遵循一個原則，就是“名（形）前動后”，即當(dāng)詞性為名詞或形容詞時，重音在前面；當(dāng)詞性為動詞時，重音落在第二個上。如含con-的單詞重讀時，可讀為/k?n/，詞性為名詞；而當(dāng)con-弱讀時，可讀為/k?n/，詞性為動詞。對于此類前綴概括如下：

4. 按照區(qū)域，可以把英語分為兩個大類，即英式英語（英國、澳大利亞、新西蘭以及西印度群島等地區(qū)使用）和美式英語（使用在北美地區(qū)）。這是一種語言的兩個分類，相互之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，區(qū)別主要體現(xiàn)在單詞的意義上，它需要在了解語言文化及背景的基礎(chǔ)上，來了解兩種英語的語意差異。如vest一詞在英式英語中指的是汗衫，而在美式英語中則說的是背心。類似的情況還很多，如：

5. 聽力中最忌諱的就是詞詞計較，力求聽懂所有詞。其實，聽懂所有詞首先沒必要，其次也不可能。我們在日常生活中聽中文時，無論聽什么，注意力都不會在每一個字或詞上面，而是對文段或?qū)υ拑?nèi)容的整體的理解上，何況我們聽的是英文。學(xué)習(xí)英文，需要注意的是，首先得從語言部分入手，掌握大量的詞匯的正確發(fā)音及其慣用法，其次要注意連貫記憶信息，準(zhǔn)確推理分析。聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，又要不打斷聽的過程；既要集中精力聽，又要用心記；緊扣話題，把握說話者的思路，捕捉信號詞，連貫記憶主要信息。聽完一句話后，要前后聯(lián)系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽的或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預(yù)測和判斷加以推理、分析、修正，以使理解的準(zhǔn)確性更高。

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（作者單位：內(nèi)蒙古科技職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯：邰山虎