黃勤雁

隨著課程改革的不斷深入，杜郞口模式、洋思經(jīng)驗(yàn)等課堂教學(xué)改革在全國(guó)如火如荼地展開，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為打造“高效課堂”的 “有效載體”，正以燎原之勢(shì)在全國(guó)風(fēng)行。欣喜于“學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式帶來(lái)的課堂“教”與“學(xué)”方式的變化，同時(shí)也應(yīng)看到 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)施過程中還存在著這樣或那樣的問題，很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率和效果，有必要對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行深入探討。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題

1.“完成學(xué)案”代替“學(xué)習(xí)過程”，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況堪憂

有一些“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂上，“導(dǎo)學(xué)案”中的“自主學(xué)習(xí)”，是以教材內(nèi)容的“填空形式”呈現(xiàn)，學(xué)生照抄教材就可以輕松地完成學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)單地“照本宣科”，往往作為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的成果，一個(gè)學(xué)生念出結(jié)論，就視為全班學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既無(wú)教師對(duì)關(guān)鍵詞的解讀，也沒有學(xué)生對(duì)知識(shí)理解提出疑問的過程，更沒有對(duì)一些關(guān)鍵性知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程被一紙學(xué)案簡(jiǎn)單化、表象化，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為空談。

2.“習(xí)題”代替“問題”，“學(xué)案”對(duì)學(xué)能發(fā)展的促進(jìn)有限

有些 “導(dǎo)學(xué)案”以“習(xí)題形式”為主，題目的設(shè)計(jì)多以教材為原形，缺乏知識(shí)拓展，缺少思維含量，更缺少對(duì)一些關(guān)鍵性問題、重難點(diǎn)問題的分析與綜合；許多學(xué)校把“導(dǎo)學(xué)案”以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式下發(fā)，為完成各學(xué)科多篇幅的“導(dǎo)學(xué)案”， 學(xué)生只顧“昏天黑地”地填寫，絲毫沒有理解、消化的時(shí)間，這些“學(xué)案”不但不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，反倒加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.“資料”代替 “學(xué)案”，學(xué)案編寫不夠科學(xué)、規(guī)范

有些教師沒有從根本上理解“導(dǎo)學(xué)案”的功能價(jià)值、編寫原則、欄目設(shè)置、注意事項(xiàng)等具體要求，而是迫于學(xué)校要求、領(lǐng)導(dǎo)檢查，簡(jiǎn)單將“教案”轉(zhuǎn)成“學(xué)案”，盲目而隨意，表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)缺少斟酌，習(xí)題選擇缺少層次，資料提供缺少選擇……還有些導(dǎo)學(xué)案相對(duì)簡(jiǎn)單，貫穿導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)線、情感線和能力主線沒有完全展現(xiàn)，有的甚至只將補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)資料”視作“學(xué)案”，“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練功能根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

4.“分組”代替“合作”，“兵教兵”環(huán)節(jié)有形式無(wú)內(nèi)容

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生將自學(xué)沒有解決的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以“兵教兵”的形式探究解決，而在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因“學(xué)案“中設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)題或問題太多、學(xué)生還沒完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就被教師安排分組討論，對(duì)問題還沒來(lái)得及思考，不知從何談起；還有時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題太難或太易，學(xué)生討論無(wú)果或不屑討論，致使小組合作學(xué)習(xí)有形式、無(wú)內(nèi)容，低效甚至無(wú)效的形式化討論仍很普遍。

5.“巡視”代替 “指導(dǎo)”，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，大量的時(shí)間是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和匯報(bào)學(xué)習(xí)，有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，完全忽略自身的職責(zé)，有的無(wú)目的的在學(xué)生之間“巡視”，有的簡(jiǎn)單回答學(xué)生所提問題，有的干脆站在講臺(tái)前“觀看”學(xué)生，教師的跟蹤指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、答疑解惑、激勵(lì)引導(dǎo)作用無(wú)從發(fā)揮，教學(xué)的有效性大受影響。

6.“學(xué)案”代替“筆記”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)被弱化

有些學(xué)生過分依賴“學(xué)案”，因?yàn)橛袑W(xué)案，就疏于自己課堂記筆記，結(jié)果有些學(xué)生個(gè)性化需要加深記憶的內(nèi)容“學(xué)案”中沒有，即使學(xué)案中有，沒有經(jīng)過自己加工理解的知識(shí)，記憶不會(huì)深刻。久而久之，學(xué)生通過記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣被荒廢。還有些學(xué)生，習(xí)慣于回答“學(xué)案”中提出的有問題，而不善自己發(fā)問，問題意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)被弱化。

7.“個(gè)別”代替“全體”，對(duì)全體學(xué)生特別是“學(xué)困生”關(guān)注不夠

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂上，經(jīng)常會(huì)看到無(wú)論是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”，還是“展示匯報(bào)”，積極參與的只是部分學(xué)生，而有相當(dāng)一部分學(xué)生處于消極 “游離”狀態(tài)；教師總是關(guān)注舉手發(fā)言的同學(xué)，這些學(xué)生回答出問題后，教師就視作完成教學(xué)任務(wù)而轉(zhuǎn)到下一教學(xué)環(huán)節(jié)，而那些不舉手的學(xué)生是否學(xué)會(huì)往往被忽略。另外學(xué)案中習(xí)題的層次性還不夠清晰科學(xué)，“分層訓(xùn)練”的目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的有效策略

1.科學(xué)制定明確并可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，地理教師需依據(jù)學(xué)生實(shí)際，正確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，目標(biāo)不能過高也不能過低。目標(biāo)的制定要層次清楚，盡量不用“懂得、把握”等含混語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。目標(biāo)數(shù)目不宜太多，3～4個(gè)為宜；內(nèi)容包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作、能達(dá)成，盡量與本節(jié)內(nèi)容、環(huán)節(jié)及當(dāng)堂檢測(cè)題相對(duì)應(yīng)。

例如，《人口增長(zhǎng)模式》導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“利用世界人口增長(zhǎng)過程圖與人口增長(zhǎng)模式圖，討論、分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)，會(huì)列表加以比較?！庇秩纭斑\(yùn)用圖表，結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)要分析鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及對(duì)天氣的影響，學(xué)會(huì)繪制冷鋒與暖鋒天氣形成示意圖”。兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中都包含了“學(xué)習(xí)的具體方式”，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，“學(xué)到什么程度”等關(guān)鍵要素的明確表達(dá)。

2.精心設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題

“學(xué)案”作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能，這要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展。問題要能啟發(fā)學(xué)生思維，具有探究意義和思考價(jià)值；問題不易太多，太小，有合理的難度、梯度和密度；問題應(yīng)利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考，與學(xué)生的思維水平相吻合；問題盡量不用填空的方式呈現(xiàn)；問題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如你認(rèn)為是怎樣的？判斷的依據(jù)和理由等；要給學(xué)生充足的探究時(shí)間，使其完成分析問題、解決問題的過程；尊重學(xué)生的表達(dá)，注意生成性資源的捕捉和利用。通過精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)過程，使其學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如，“人口遷移”分析說(shuō)明某地區(qū)或某時(shí)期人口遷移的主要原因?？紤]到教材呈現(xiàn)的案例離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，理解起來(lái)有困難，熱播的電視劇《闖關(guān)東》絕大部分學(xué)生都看過，可以“闖關(guān)東”為例，通過朱開山一家的人口遷移為線索，與學(xué)生一起探討影響人口遷移的因素。根據(jù)劇情發(fā)展提出以下問題:

·朱開山為什么背井離鄉(xiāng)？

·他的家人和鮮兒也去闖關(guān)東，原因和朱開山一樣嗎？

·他們一家人經(jīng)過一次次的輾轉(zhuǎn)，去了齊齊哈爾，最后又到了哈爾濱，在這個(gè)過程中有哪些因素起作用？

·在哈爾濱開山東菜館時(shí)，潘家和朱家不和，朱家打算離開哈爾濱，回山東老家重新開菜館，這又是哪些因素在起作用？

·不同時(shí)期的人口遷移影響的因素是否相同？

教師用來(lái)源于社會(huì)生活又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的地理素材，將教科書的內(nèi)容情境化，再加上采用“為什么……”、“原因一樣嗎？”、“是什么起作用？”、“是否”等多種語(yǔ)言發(fā)問形式，使學(xué)生倍感親切，非常生活化，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

3.明確提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)及要求

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)占用大量時(shí)間，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確要求。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要明示學(xué)生：自學(xué)的內(nèi)容、方法及自學(xué)后的要求，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

例如，揚(yáng)州市教研員朱雪梅教師《人口增長(zhǎng)模式》學(xué)案，小組合作學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)及地區(qū)分布”——活動(dòng)程序環(huán)節(jié)提出明確要求：

·根據(jù)課前組建的小組，迅速調(diào)整座位；

·觀察、分析圖3“人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意圖”，以及如圖4所示的“2000年世界各大洲人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖”（圖略）；

·學(xué)習(xí)思考：人口增長(zhǎng)可以分為哪幾種模式？不同模式下人口增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？為什么？世界各大洲人口增長(zhǎng)別屬于哪種模式？能否列舉典型的國(guó)家加以說(shuō)明？總體看，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的人口增長(zhǎng)特點(diǎn)是什么？出現(xiàn)了什么樣的人口問題？

·小組內(nèi)每一位成員先自主學(xué)習(xí)，思考教師提出的導(dǎo)學(xué)問題。

·小組內(nèi)交流，討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的疑問。討論過程中要求記錄員及時(shí)填寫“小組合作學(xué)習(xí)研討過程記錄表”。

·小組長(zhǎng)整合每個(gè)成員的個(gè)人觀點(diǎn)，填寫（表3：不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及分布地區(qū)）（表略）

·推薦2～3個(gè)小組分別投影已經(jīng)完成的比較表，并讓發(fā)言人交流小組成果。

·對(duì)交流的成果組織評(píng)議，其它組可提出補(bǔ)充意見，發(fā)言人回答其質(zhì)疑。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，如科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆纸M，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將4~6人分成一組，組內(nèi)角色分工明確、任務(wù)具體，每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都要承擔(dān)責(zé)任。例如：

4.充分發(fā)揮地理教師的指導(dǎo)作用

在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，還要巡回輔導(dǎo)，加強(qiáng)督查、啟發(fā)、點(diǎn)撥、答疑，及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，面向全體學(xué)生，特別是重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，用“悄悄話”幫助他們認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展有效合作，形成小組共性的問題和共同的學(xué)習(xí)成果。提醒學(xué)生專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等。

在展示交流學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生觀察板演，與自己比較、找錯(cuò)，形成良好的思考習(xí)慣。

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)或書面表達(dá)能力。

關(guān)注個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面得到持續(xù)的指導(dǎo)和幫助，適時(shí)糾偏、及時(shí)點(diǎn)撥，不斷激勵(lì)，引導(dǎo)其逐步成長(zhǎng)和進(jìn)步。