陳靜

摘 要：對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究分析是改進(jìn)教學(xué)方法的途徑之一。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的學(xué)科之一，長(zhǎng)期以來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率都是各級(jí)數(shù)學(xué)教育工作者研究的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)

學(xué)案就是教師為了指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案編制時(shí)教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素，可以說(shuō)學(xué)案是教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要媒介，對(duì)于中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有利。下文重點(diǎn)分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、學(xué)案編制的基本內(nèi)容

隨著教育體制改革的推進(jìn)，當(dāng)前中小學(xué)在實(shí)際的教育過(guò)程中開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)希望能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“導(dǎo)學(xué)”的概念由此進(jìn)入教育教學(xué)之中[1]，部分學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面開(kāi)始改造教學(xué)的過(guò)程，但這種改造效果比較有限，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題并沒(méi)有得到完美的解決，基于此學(xué)案導(dǎo)學(xué)開(kāi)始進(jìn)入教師的視野，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式之下，學(xué)案的編制是重要內(nèi)容，教師在編制學(xué)案時(shí)首先應(yīng)明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后詳細(xì)的梳理中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生能夠清晰的了解到所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為了讓學(xué)生能夠全面的構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，教師還應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行具體的介紹，此外，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及問(wèn)題情境，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值；為了更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主的進(jìn)行探究思考，學(xué)案中還應(yīng)該包括一些比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)策略；為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的材料必不可少；學(xué)案與講義、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)等等相關(guān)材料并不是同等概念，編制時(shí)需要將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。為了提高學(xué)案編制的質(zhì)量，教師必須明確教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具備豐富的教育及心理學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到學(xué)案編制的過(guò)程中[2]。

學(xué)科不同，學(xué)案的特點(diǎn)有著明顯的差別，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)案應(yīng)按照課時(shí)進(jìn)行編制，要始終與教師的教學(xué)保持同步，編制時(shí)需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及知識(shí)類型設(shè)計(jì)及編寫(xiě)學(xué)案。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置合理的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一味地使用灌輸式的教學(xué)方法，但中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)開(kāi)始抽象起來(lái)，許多內(nèi)容采用這樣的教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，只會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸，自然難以提高課堂教學(xué)效果。因此教師可以通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極的調(diào)動(dòng)自身的想象力及學(xué)習(xí)自主性，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也為后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先需要明確這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)識(shí)別全等三角形，并能夠應(yīng)用教材中的判別方法判斷三角形是否全等。教師在課堂教學(xué)之前可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力的差異，將“學(xué)案”在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先自學(xué)，新課伊始，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，比如，首先日常的學(xué)習(xí)及生活中經(jīng)常會(huì)看到許多完全相同的圖形，同一面值的人民幣、窗花、同一版面的郵票等等物品，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍課堂氛圍，然后由這些完全相同的圖形引出全等三角形這一概念，然后由學(xué)生探討分析，三角形中分別有一組、兩組及三組對(duì)應(yīng)相等的元素時(shí)，三角形是否全等，進(jìn)而分析出當(dāng)兩個(gè)三角形的哪三組因素相同時(shí)，可以判斷這兩個(gè)三角形全等[1]。

2.通過(guò)小組合作探究，解決疑問(wèn)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的培養(yǎng)。小組討論是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、提高課堂參與程度的重要方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)探究討論。教師利用學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，注意設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向?yàn)橹?，緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，逐漸深入。學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自主探究，通過(guò)小組討論能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，小組討論的過(guò)程中，產(chǎn)生思維碰撞，有利于拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。小組討論應(yīng)注意方式方法，教師應(yīng)充當(dāng)好組織者與引導(dǎo)者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，防止學(xué)生的討論偏離課堂知識(shí)內(nèi)容[3]。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知比較有限，學(xué)習(xí)過(guò)程必然會(huì)存在許多問(wèn)題，僅僅依靠自身的能力難以解決，此時(shí)教師就需要做好引導(dǎo)工作[2]。因此教師應(yīng)具備良好的能力素質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠靈活應(yīng)變，積極采用各種方法幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。依然以全等三角形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解為例，學(xué)生小組討論的結(jié)果難免會(huì)有許多不夠全面的地方，此時(shí)教師就需要針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生更深入系統(tǒng)的掌握本節(jié)課的知識(shí)，最好能夠結(jié)合一些典型的例題進(jìn)行講解，可以加深學(xué)生的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中比較有效的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，但當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)都沒(méi)有將這一教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因此相關(guān)一線教師可以對(duì)該種模式進(jìn)行深入的研究分析，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、豐富的數(shù)學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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