吳思群

學生心理素質(zhì)的好壞，一個最重要的影響源，就是他們的老師。因此，教師應該像春雨入夜這般，用自己良好的素質(zhì)去潛移默化地影響和帶動學生，幫助學生鍛煉和修養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)。

那么，教師應該具備什么樣的心理素質(zhì)呢？

■ 飽滿的情感

情感永遠是激發(fā)學生進步的強大動力。教師要始終遵循教育規(guī)律和原則，把熾熱的愛與原則的、公正的、合理的要求相結(jié)合，了解學生，關心學生，尊重學生，信任學生，對每位學生都平等相待，一視同仁，把自己全部的智慧和精力都無私地奉獻給學生。

情感是相互傳遞的，情緒是交叉感染的。有同仁曾對某中職學校的學生做過問卷調(diào)查，面對“我所喜愛的教師形象”的提問，95%的學生在問卷欄里對熱情、親切、富于激情的教師給予肯定。我校的情況亦是如此。教學實踐中，凡情感飽滿的教師，從踏進教室的那一刻起就受到學生歡迎，學生們反映，聽這些老師授課，猶如冬天里喝了杯熱奶茶，酷暑中喝了杯涼可樂，心神愉悅、情緒振奮。從學生們的學習成績來考察這些老師的授課結(jié)果，也得出同樣的結(jié)論。施教者和受教者的矛盾運動關系，追求的是一種溝通的平衡，受教者接受施教者發(fā)出的信息，才能產(chǎn)生教育效果。反之，受教者屏蔽施教者發(fā)出的信息，教育效果便無從談起。而教師飽滿的情感，就是聯(lián)通施教者與受教者的橋梁和紐帶。感人心者莫先乎于情，教師要想使自己的所作所為讓學生信服和感動，就必須先讓自己信服和感動。教師只有先動之以情，才能曉之以理，也才能得到學生的真情回報。由此可見，飽滿的感情是教師必不可少的健康的心理素質(zhì)。

■ 寬容的胸襟

寬容是一種美德，它既深懷和諧內(nèi)涵，也是和諧的外在表現(xiàn)形態(tài)。無和諧無以安社會，有寬容方能和校園。以寬容的態(tài)度來感染學生，是為人師者良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。教師在實施教育的過程中，心理上要能容得下班級中的每一位學生，當學生犯了錯誤時，不能單純地進行粗暴批評，更不能挖苦、諷刺甚至侮辱人格和進行體罰，而應該想法設法地弄清事情真相，在此基礎上對癥下藥，循循善誘，讓學生真正地心悅誠服。教育實踐證明，在對學生關懷和說理時，教師越是和善與寬容，越能使學生深受感染，從而更好地接受教育。因此教師要善于抑制無益的情緒和沖動，不要意氣用事。教師“嚴于律己、寬以待人”的工作和生活態(tài)度，會感染、引導和影響著學生寬容地對待人和事，從而達到和諧教育的境界。

■ 良好的風度

教師的儀表風度，是教師崇高的思想感情、氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)以及審美觀念的外在表現(xiàn)，更是教師內(nèi)心世界的自然流露。正所謂“為人師表”。教師的衣著風度、言談舉止甚至各種生活習慣，都會對學生產(chǎn)生微妙的作用，也會對學生起潛移默化的引導和影響。同時，教師的儀表風度也會影響到教師與學生的關系和教師的威信。有調(diào)查成果表明，教師舉止穩(wěn)重、謙遜文雅、衣著整潔樸素、大方得體，更易引起學生的尊重和好感；而生活懶散、不講衛(wèi)生、不修邊幅等不良習慣，則有損于教師的威信和魅力。因此，教師的衣著、習慣，不僅僅是教師個人的生活瑣事，而且還反映著教師的生活態(tài)度和審美觀。熱愛生活、熱愛教育、熱愛學生的教師，有著高尚的審美情趣、審美能力的教師，就會重視自己的儀表對學生的教育意義，將自己對儀表的修飾、風度的講求，與思想品德、知識水平的修養(yǎng)結(jié)合在一起，形成外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，從而使自己真正成為學生學習的榜樣?？偟膩碚f，良好的儀表風度更易使學生自然而然地產(chǎn)生親近感，欣然接受教師的批評或教育，并更加順暢地形成師生之間的感情交流和心理溝通。

總之，教師的心理素質(zhì)由高度的責任心、使命感和大愛之情的教師情感構(gòu)成，且教師的心理素質(zhì)修養(yǎng)又體現(xiàn)在情感、寬容、風度等諸多細微方面。就讓我們以教師職業(yè)的神圣感和責任感來鍛煉和培養(yǎng)自我的心理素質(zhì)，用智慧點亮學生的人生?！?/p>

□編輯江泓