李冬

摘要： 作者提出在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，扎扎實(shí)實(shí)識(shí)好字，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)，課外拓展四個(gè)環(huán)節(jié)可，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)環(huán)節(jié)

提高課堂實(shí)效性是指在了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探索。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，也是他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，我針對(duì)不同文體區(qū)別設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)敘述性強(qiáng)的文章，注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理解概括能力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)說(shuō)明性的文章，關(guān)注學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)和使用。學(xué)習(xí)詩(shī)詞，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞佳句的欣賞分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詩(shī)詞的鑒賞能力，等等。

實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)卡激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生潛在的需要轉(zhuǎn)化為積極參與的內(nèi)部動(dòng)力。孩子聽(tīng)課更有針對(duì)性，更容易把握課文的重難點(diǎn)，從而“吃得飽”、學(xué)得有趣，能力得到了提高和發(fā)展。

二、扎扎實(shí)實(shí)識(shí)好字，為學(xué)文打基礎(chǔ)。

識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)。一堂高效的語(yǔ)文課，必須是在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

對(duì)于要認(rèn)的字，由于文中都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難。教師針對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)寫的字作重點(diǎn)指導(dǎo)和講解，通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字：創(chuàng)設(shè)情境法、圖畫法、實(shí)物識(shí)字法、猜謎法、順口溜識(shí)字法、歌訣法、加加減減法等。

為讓學(xué)生更好地識(shí)字，課堂上還應(yīng)留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、寫對(duì)筆順，安排好字的各部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、潛心研讀，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的著力點(diǎn)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它可以幫助我們提綱挈領(lǐng)地把握文章重點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，透徹掌握。

1.課文題目。課文題目是文章的耳目。它與文章的中心有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心?！犊少F的沉默》，以“可貴”為突破口：為什么說(shuō)沉默是可貴的？學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑找答案：在沉默中，主人公知道了該如何表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)?！稊?shù)星星的孩子》，從題眼“孩子”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：孩子是誰(shuí)？為什么數(shù)星星？學(xué)生就有了探究課文的欲望。

2.文章中心句。教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且是作者寫作的巧妙之處。如《趙州橋》一課，抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”一句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而掌握作者的表達(dá)方法。如《詹天佑》一文，由“詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師”一句展開(kāi)，通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和愛(ài)國(guó)精神，抓住文章的精髓所在。

3.主要人物。教材中以塑造人物形象為主的寫人記事課文很多，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等讀懂人物，就能游刃有余地組織教學(xué)。如《豐碑》以將軍思想感情的發(fā)展為線索，教學(xué)以“在描寫軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的地方做上記號(hào)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心世界?！度褙炞ⅰ芬徽n，常規(guī)教法很容易忽略茨威格這個(gè)人物。仔細(xì)研究，茨威格這個(gè)人物不僅在全文起著穿針引線的作用，而且是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。以茨威格這個(gè)人物作為著力點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)茨威格的所見(jiàn)所感，從而被文章中兩個(gè)人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，加深思維深度。

4.文章插圖。課文插圖是教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源，與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)《草原》一課首先以課件展示優(yōu)美的草原風(fēng)景圖片，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會(huì)感到“草原”景美、人美、文也美。另外，《桂林山水》、《長(zhǎng)城》、《爬山虎的腳》等景色優(yōu)美的文章，也可以采用這樣的方法。

四、課外拓展，構(gòu)建大語(yǔ)文課堂。

有了課前充分的預(yù)習(xí)，又精選了教學(xué)的著力點(diǎn)，這就讓課堂時(shí)間有了剩余。因而可利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間，拓寬語(yǔ)文課程領(lǐng)域，打通課內(nèi)與課外，構(gòu)建大語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效。

如《憶江南》，先讓學(xué)生品讀詩(shī)句，讀出詞中畫、詞中意；接著借助作者寫詞背景資料，讀出詞中情；然后抄默；最后補(bǔ)充課外山水風(fēng)光古詩(shī)詞。學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》，拓展閱讀《誠(chéng)實(shí)的孩子》、《列寧和衛(wèi)兵》、《六個(gè)“墨水瓶”》，深化學(xué)生對(duì)列寧的認(rèn)識(shí)，由一篇帶多篇；學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，給學(xué)生講《城南舊事》，由一篇帶一本……學(xué)生讀得多了，懂得多了，理解力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)效率也就提高了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要多層次、多視角分析、吃透語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確把握并善于捕捉教學(xué)契機(jī)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷探索教學(xué)新策略、新模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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