吳榴玉

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線(xiàn)，同時(shí)組織各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。

一、在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的描寫(xiě)，并且大部分課文都包含聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)插圖中狐貍和烏鴉的位置，狐貍的表情，猜想狐貍的心里會(huì)想些什么。由于學(xué)生在幼兒園時(shí)就聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的再現(xiàn)，因此學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)狐貍想盡辦法騙烏鴉的？讀讀狐貍的三次講話(huà)，想想狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和表情，再讓學(xué)生選定自己喜愛(ài)的角色，進(jìn)行模仿表演。這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，再進(jìn)行模仿表演，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)得既快樂(lè)，又輕松。

二、在讀中結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，課文雖然結(jié)束了，可我并沒(méi)有到此結(jié)束，而是讓學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)狐貍和烏鴉第二次見(jiàn)面時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的事？當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，出口成章。有的說(shuō)，第二次見(jiàn)面時(shí)，烏鴉肯定不會(huì)再上當(dāng)了，它會(huì)識(shí)破狐貍的詭計(jì)，戰(zhàn)勝狐貍。有的說(shuō)，狐貍會(huì)想別的方法再次騙烏鴉，上次它說(shuō)盡了好話(huà)，這次，也許它換一種方法，破口大罵，使烏鴉忍受不住，再次張開(kāi)了嘴巴。無(wú)論孩子怎么想，我們不難看出學(xué)生說(shuō)的話(huà)很有思想，都抓住了狐貍和烏鴉的特點(diǎn)，真正做到了讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結(jié)合，可謂“一石三鳥(niǎo)”。

三、在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、凸顯特點(diǎn)。如在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較難理解，如：神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望、躥、蒙住了、納悶等，如果僅僅依靠老師講解，則學(xué)生還是很難理解。我就讓孩子先仔細(xì)地閱讀課文，然后在小組中尋找合作伙伴，抓住文中的字詞進(jìn)行表演。結(jié)果，在小組的合作下，同學(xué)們都表演得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。從他們的表演中，可以看出他們對(duì)文章的理解。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，更理解了這個(gè)寓言故事的含義。

四、在讀中結(jié)合畫(huà)的訓(xùn)練

這里的“畫(huà)”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞和優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，課前，我先讓學(xué)生用彩筆畫(huà)一些蝴蝶指套，上課時(shí)，把蝴蝶指套套在手指上，邊講課文，邊讓學(xué)生表演。整個(gè)教室里蝴蝶漫舞，大家仿佛真的進(jìn)入了蝴蝶谷，親身體驗(yàn)到了蝴蝶谷的美景。另外，文中的第三自然段描寫(xiě)了幾種山谷的景象，孩子們都被迷住了。學(xué)完課文后，我又讓孩子想想除了這些山谷以外，還有哪些山谷呢？我就布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)自己想象中的蝴蝶谷，并帶著畫(huà)向大家介紹。孩子可高興了。雖然有的孩子畫(huà)得還不夠美，但看著他們專(zhuān)注的神情，聽(tīng)著他們生動(dòng)的介紹，我真為他們叫好。在讀中結(jié)合畫(huà)的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂“一箭雙雕”。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)等有機(jī)結(jié)合、互相滲透，就會(huì)相得益彰。這樣提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會(huì)是件難事。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)不僅僅這四個(gè)方面，還有很多。只要老師有心，有意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的方法。