王穎君

摘要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，通過恰如其分的激勵性評價，采用多樣化的自主學(xué)習(xí)形式調(diào)動學(xué)生“讀”的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生“有效閱讀”，將閱讀課構(gòu)建成孩子們展現(xiàn)個性魅力和生命活力的樂園。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生關(guān)系激勵性評價自主學(xué)習(xí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積累三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”因此，幫助學(xué)生從小學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會有效閱讀，是語文教學(xué)的頭等任務(wù)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實現(xiàn)，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在民主平等快樂的氛圍中去展示生命的活力，尋求快樂的發(fā)展。

怎樣才能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的積極性，把快樂學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，將語文閱讀課堂創(chuàng)建成學(xué)生“生命活力交融的天堂”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，通過恰如其分的激勵性評價、采用多樣化的自主學(xué)習(xí)形式調(diào)動學(xué)生“讀”的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生“有效閱讀”，將閱讀課構(gòu)建成孩子們展現(xiàn)個性魅力和生命活力的樂園。

一、和諧的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生積極性的必要條件

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間平等對話的過程。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為教師不應(yīng)是傳統(tǒng)的控制者，而應(yīng)在教學(xué)過程中著重承擔(dān)起“促進(jìn)者”的角色并履行相關(guān)任務(wù)。要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系。

和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、相處的氛圍是融洽的。具體體現(xiàn)在：一方面，師生互相理解、尊重與信任。教師需要站在學(xué)生的角度去體會和了解學(xué)生的內(nèi)心感受，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)生的一切。在教學(xué)活動中，教師要與學(xué)生坦誠相見，暢所欲言，并通過自身語言、動作等讓每一個學(xué)生都感受到被尊重、被信任，從而贏得對方的尊重和信任。另一方面，師生互相分擔(dān)與分享。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分擔(dān)自己閱讀時的困惑，分享自己閱讀時的感悟；更應(yīng)該分擔(dān)學(xué)生碰到問題時產(chǎn)生的痛苦和壓力，分享學(xué)生取得進(jìn)步時產(chǎn)生的喜悅、歡樂和成就感。在一次課堂教學(xué)展示活動中，一位小女孩發(fā)言時因緊張而語無倫次，老師微笑地走過去，輕輕地?fù)崦念^發(fā)說：“孩子，別急，慢慢說！”并向她投去了信任和堅定的目光。老師的這一舉動，釋放了她的壓力，也給了她莫大的信心，她有條不紊地回答完了問題，當(dāng)她害羞地坐下時，全場響起了熱烈的掌聲。

師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動失去了寶貴的動力源泉。和諧的師生情感關(guān)系應(yīng)該是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、產(chǎn)生良好教學(xué)效果的必要條件。

二、恰如其分的激勵性評價能調(diào)動學(xué)生“讀”的積極性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以“讀”為主，以“讀”為本。以讀為主，即要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀的方法有很多，包括朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、品讀、參讀、研讀等，不管哪種閱讀方法，教師在教學(xué)中的作用始終是“導(dǎo)”，即教師不是直接把現(xiàn)成的方法教給學(xué)生，而是領(lǐng)著學(xué)生在閱讀實踐中掌握閱讀的方法，獲得閱讀的技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們感受、理解、欣賞和評價的能力。在具體的每一節(jié)小學(xué)語文閱讀課中，教師可側(cè)重組織一種或幾種讀的活動，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，教給學(xué)生讀的方法。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是有著強(qiáng)烈的成就心理的。在語文閱讀教學(xué)中，最易體現(xiàn)出學(xué)生的成就。如學(xué)生的朗讀有了進(jìn)步，感悟得到了肯定，妙語得到了稱贊，等等，都是成就愿望的實現(xiàn)。語文課堂閱讀教學(xué)要充分利用成就心理，教師恰如其分的激勵性評價可以幫助各個層次的學(xué)生，實現(xiàn)他們的成就愿望，調(diào)動他們“讀”的積極性，不僅可以令學(xué)生感到有所收獲，而且可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊、自強(qiáng)的信念，可以化為一股自持的動力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，這是語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)努力追求的境界。

三、運用多樣化的自主學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生“有效閱讀”

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣來強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此閱讀教學(xué)如果不尊重學(xué)生的獨特感悟，不能引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，扼殺了學(xué)生的探究熱情，那就是無效的閱讀。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“有效閱讀”呢？我認(rèn)為可從以下三方面做起。

（一）教師要學(xué)會精減教學(xué)環(huán)節(jié)，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，不能每節(jié)課都程式化地“組、復(fù)、新、鞏、布”。例如：教學(xué)小學(xué)語文蘇教版二年級《問銀河》一課，我就按如下四環(huán)節(jié)進(jìn)行：①談話激趣、據(jù)題導(dǎo)疑；②帶疑自學(xué)、交流評議；③書聲瑯瑯、表情達(dá)意；④小結(jié)寫法、摹寫創(chuàng)作，等等。整個的過程既無“復(fù)”又無“鞏”的環(huán)節(jié)，但由于多了學(xué)生自主質(zhì)疑、自由交流、自愿摹寫等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生興味十足，很好地學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，并由讀悟?qū)?，提高了讀寫能力。

（二）閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)情減“師講”添“眾講”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導(dǎo)下自己讀懂的。否則結(jié)果只能是老師講得口干舌燥，學(xué)生無動于衷，費時而學(xué)生無所得。在課堂教學(xué)中，教師不是不講，而是要講在點子上，即講在教學(xué)的重點、難點、學(xué)生的疑點、語言文字的訓(xùn)練點上。講課語言要力求簡潔、精煉，不浪費課堂上的分分秒秒。值得注意的是，課堂上的“一問一答”，往往是少部分學(xué)生唱主角，大部分學(xué)生坐冷板凳，長此以往，將嚴(yán)重影響大部分學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)以問導(dǎo)思，以中等學(xué)生為依據(jù)，發(fā)揮優(yōu)生的“小老師”職能，給學(xué)生以充裕的時間，通過師生互動、生生互動、群體展示等形式讓他們充分經(jīng)歷認(rèn)知過程，決不能因少數(shù)尖子生已完成而“走過場”。

（三）增加學(xué)生信息搜集、處理、交流的時間。在許多閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)，或者完全將這一環(huán)節(jié)置于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作內(nèi)。語文課堂應(yīng)打破封閉的現(xiàn)狀，打破課內(nèi)外的界限，打破學(xué)科間的界限，建立大語文觀，給學(xué)生多查、多聽、多說、多寫、多觀察、多交流、多積累的機(jī)會，積極開展語文興趣活動，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生打開思路，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，真正實現(xiàn)“有效閱讀”。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以人為本、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，真正實現(xiàn)提高“有效閱讀”，讓魅力四射的語文閱讀課成為孩子們生命活力盡情綻放、展示的樂園。