屈曙光　劉海

摘要： 本文通過分析《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程平臺建設(shè)的必要性，探討網(wǎng)絡課程平臺的建設(shè)原則、課程內(nèi)容與技術(shù)路線，構(gòu)建《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程協(xié)同資源共享與協(xié)作學習平臺，對于利用信息服務技術(shù)提高課程教學質(zhì)量有積極意義和實際作用。

關(guān)鍵詞： 《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程平臺設(shè)計原則總體構(gòu)架

1.《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程建設(shè)的必要性

《國際結(jié)算》是一門理論性完備、實踐性極強的金融應用性學科，是從事涉外銀行，特別是涉外商務貿(mào)易業(yè)務必須掌握的理論知識和實踐技能。建設(shè)《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程，可以使學生利用信息化平臺系統(tǒng)掌握國際結(jié)算過程中所涉及的結(jié)算制度、結(jié)算工具、結(jié)算方式與結(jié)算單據(jù)等基本知識、基本理論和基本技能，學會在仿真實踐中涉及國際結(jié)算的法律、法規(guī)、制度，學會解決金融實務和貿(mào)易結(jié)算領(lǐng)域中遇到的實際問題，掌握國際結(jié)算的業(yè)務流程與操作規(guī)范，并對學生的實際工作產(chǎn)生實際影響，課程對于國際貿(mào)易專業(yè)和國際金融專業(yè)課程體系具有重要的地位，應該重視該課程的實際教學方式，特別是利用信息化平臺進行教學內(nèi)容、教學形式和教學方法的實施和創(chuàng)新。

教學實踐表明該課程教學應以豐富的教學內(nèi)容、真實的教學素材調(diào)動學習積極性，通過協(xié)同學習平臺加強教學互動，以促使學生掌握基礎(chǔ)理論、開闊學科視野、提高實踐能力為目標。傳統(tǒng)課堂講授的教學方式由于受時間、空間、教學條件、教學方法等限制，不能提供豐富多樣的課程資源，方便的教學互動，靈活的個性化、協(xié)作化教學模式，因而教學效果有限。而借助信息技術(shù)建立的協(xié)同學習平臺可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，因為網(wǎng)絡課程教學的學習資源信息量更為豐富，知識展現(xiàn)形式更為多樣化，傳遞更為快捷，便于貯存和整理，既可以滿足學生個性化學習的需要，為學生營造探索與創(chuàng)造的空間，又可以通過在線交流平臺實現(xiàn)師生互動、生生互動，為協(xié)作化學習提供有力的支持，所以有必要結(jié)合《國際結(jié)算》課程教學目標與教學內(nèi)容，建設(shè)配套的協(xié)同教學資源課程平臺，建立協(xié)同學習模式，利用面向服務的技術(shù)提供虛擬化的教學支撐環(huán)境，促進《國際結(jié)算》課程教學質(zhì)量的提高，從而調(diào)動學生學習積極性，提高教師團隊教學的協(xié)同性，增強教學效果。

2.《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程平臺設(shè)計原則

（1）《國際結(jié)算》課程設(shè)計以建構(gòu)主義學習理論作為理論基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮學生的主導作用。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習幫助者、促進者、引導者[1]，[2]。在該理論指導下，《國際結(jié)算》課程應采取如下教學策略：突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程；重視問題與回答方式的設(shè)計，提高學生的主體參與程度；加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義建構(gòu)；提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境；實現(xiàn)網(wǎng)絡課程的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維。該網(wǎng)絡課程重視學生作為認知主體的作用，設(shè)計上體現(xiàn)學生個性化學習的特點，發(fā)揮學生在學習中的首創(chuàng)精神，如提供了靈活多樣的檢索方式，實現(xiàn)了訪問路徑的自動記錄與自動導航功能，學習內(nèi)容的聚合與定制，等等。

（2）《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程平臺體現(xiàn)協(xié)同學習模式，讓學生和教師團隊協(xié)同工作。

Johnson & Johnson的合作學習理論指出在合作學習中，學生彼此之間的學習成就是呈正相關(guān)的，當其中一個學生達到學習目標時，其他學生也能夠達到學習的目標[3]。計算機支持的合作學習（Computer—Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）更能體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢[4]?！秶H結(jié)算》課程設(shè)計中，設(shè)計三類合作關(guān)系：學生與學生的合作；教師與學生的合作；教師團隊之間的合作。在協(xié)同學習過程中充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。

（3）《國際結(jié)算》課程建設(shè)運用面向服務的信息化技術(shù)，實現(xiàn)課程資源的多媒體化、教學活動的交互化、網(wǎng)絡資源的開放化。

為提高學生的學習興趣，《國際結(jié)算》課程通過運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種手段豐富教學視頻、動畫、課件、試題教學素材，提供視頻、音頻、動畫、圖片、文本等教學資源展現(xiàn)形式。運用JavaScript提高課程內(nèi)容訪問的交互性。通過RSS技術(shù)和信息檢索技術(shù)進行教學資源的搜索并收藏，開放性地進行教學資源的采集、存儲和評價，并將課程資源對外開放發(fā)布。

3.《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程的總體構(gòu)架

以建構(gòu)主義學習理論為指導，遵循以上提出的設(shè)計原則，設(shè)計《國際結(jié)算》網(wǎng)絡協(xié)同學習平臺的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程總體構(gòu)架

4.《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程平臺實現(xiàn)和特點

《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程建設(shè)圍繞課程教學目標組織內(nèi)容，以建構(gòu)主義學習理論為指導進行網(wǎng)絡教學設(shè)計，突出網(wǎng)絡學習優(yōu)勢，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進行教學資源整合，進行協(xié)同學習工作和情景支持。建立后的《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程平臺具有如下特點。

（1）根據(jù)精品課程網(wǎng)站的數(shù)據(jù)要求進行語義數(shù)據(jù)組織。

《國際結(jié)算》課程資源庫按照省級精品課程建設(shè)的要求，對課程的教學大綱、教學日歷、教學內(nèi)容、教學課件、教學習題等相關(guān)資源信息進行統(tǒng)一描述和組織，并對利用信息檢索收集的數(shù)據(jù)按語義進行組織和分類，使課程資源內(nèi)容覆蓋全面，并體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，為課程網(wǎng)站的建設(shè)奠定基礎(chǔ)支持；語義數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)有利于學生學習，體現(xiàn)課程知識的內(nèi)在邏輯體系，并有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動學習，體現(xiàn)課程內(nèi)容表述的科學性、準確性，以及網(wǎng)上教學過程的完整性。

（2）充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建完善協(xié)同學習環(huán)境。

利用《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程網(wǎng)站的資源推薦、情景模擬等服務功能，能夠讓教學資源在第一時間在學生之間、師生之間、教學團隊成員之間協(xié)同共享和推薦。學生可根據(jù)好友推薦導航及教師建議選擇個性化學習方式。針對本課程實踐性強的特點，教師可以使用情景案例讓學生進行協(xié)作討論，增加對知識的理解。實時通信、教學動態(tài)等功能也方便師生的交流，共同建立起協(xié)同學習的環(huán)境。

（3）個性化教學網(wǎng)絡平臺功能。

《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程可對學生的訪問路徑進行記錄分析，基于數(shù)據(jù)挖掘的方式發(fā)現(xiàn)學生最感興趣的內(nèi)容，并在學習助手板塊中以“推薦閱讀”的方式顯示。教師可以通過此平臺將個人的科研信息與教學信息結(jié)合起來，完成個性化的教學科研資源分享與收藏。

5.結(jié)語

《國際結(jié)算》網(wǎng)絡課程設(shè)計體現(xiàn)信息服務技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)知識的有機結(jié)合，將科學性、技術(shù)性結(jié)合一起，構(gòu)建師生協(xié)同教與學的環(huán)境，在實際教學應用中取得良好效果。學生能夠主動借助該網(wǎng)絡課程進行系統(tǒng)學習，加深對課程知識的掌握，拓寬知識面。同時教學團隊成員通過網(wǎng)絡課程平臺組織教學內(nèi)容，能分享教學資源，統(tǒng)一教學與科研活動，實現(xiàn)教學互動，提高工作效率，改善教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳威.建構(gòu)主義學習理論綜述[J].學術(shù)交流，2007，VOL156，（3）：175—177.

[2]萊斯利·P.斯特弗，杰里·蓋爾著.高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]Johnson.D.W.，Johnson.R.T..Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning[Z].1987.

[4]Hooper.S..Cooperative Learning and Computer—based Instruction[J].Education Technology Reserarch&Development，1992.