陳鑫國(guó)

摘要： 新課標(biāo)指出科學(xué)課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取與分析不同的意見(jiàn)。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，常會(huì)有許多讓教師預(yù)料不到的問(wèn)題產(chǎn)生。如何將動(dòng)態(tài)生成有效利用是一個(gè)值得思考的問(wèn)題[1]。本文主要探討和研究在初中科學(xué)教學(xué)中，如何及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)資源，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，成為課堂教學(xué)中真實(shí)的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成捕捉利用

動(dòng)態(tài)生成是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。有效利用課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，課堂也就失去了彈性和生命活力。

一、如何捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成

1.認(rèn)真預(yù)設(shè)，促使生成。

美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼私處熢谥匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。課堂上要尊重和善待各種生成資源，使教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。

案例一：《物質(zhì)的構(gòu)成》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備一只杯子、一些石子、沙、水等，然后讓學(xué)生想方設(shè)法把杯子裝滿，當(dāng)學(xué)生用石子將杯子裝滿時(shí)，試問(wèn)學(xué)生杯子是否裝滿。若學(xué)生說(shuō)裝滿了，那教師就啟發(fā)學(xué)生是否可以在杯子中裝東西了。若學(xué)生想到用沙子裝入杯中，教師再試問(wèn)學(xué)生杯子是否裝滿。若學(xué)生說(shuō)裝滿了，那教師就啟發(fā)學(xué)生是否可以在杯子中裝東西了。若學(xué)生說(shuō)裝滿了，那此時(shí)教師可以將水倒入杯中，這就激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，到底何時(shí)杯中才能盛滿。

案例二：《光的折射》教學(xué)中，教師讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生先把一枚硬幣放入沒(méi)盛水的碗底，另一位學(xué)生將頭慢慢低下，直到視線剛好看不到硬幣。請(qǐng)旁邊的學(xué)生慢慢地往碗內(nèi)加水，讓另一位學(xué)生的視線保持不變，最后直到學(xué)生看到硬幣為止。此時(shí)學(xué)生對(duì)光的折射就有直觀的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。新穎的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)了思維之弦，為動(dòng)態(tài)生成奠定了基礎(chǔ)。

案例三：《陽(yáng)光下樹(shù)陰中的圓形光斑是怎樣形成的》教學(xué)中，教師讓學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，合理構(gòu)建方案。在探究光斑的形狀是否與孔的形狀有關(guān)時(shí)，學(xué)生猜測(cè)光斑的形狀可能與透光孔的形狀有關(guān)，可能跟光源的形狀有關(guān)。由于上課的時(shí)候剛好教室內(nèi)開(kāi)著日光燈。于是教師讓學(xué)生思考你能否用一張白紙，借助教室內(nèi)的光源來(lái)探究光斑的形狀是否與孔的形狀有關(guān)，還是與光源的形狀有關(guān)。接著學(xué)生開(kāi)始積極思考和討論，此時(shí)的課堂思緒激昂。終于一學(xué)生舉手：老師我會(huì)了。于是讓他上臺(tái)同學(xué)進(jìn)行演示。該生用一張白紙先用筆頭鉆一個(gè)小圓洞，看遮陰處光斑的形狀，結(jié)果明顯地出現(xiàn)日光燈長(zhǎng)長(zhǎng)的形狀。當(dāng)孔剪得較大的三角形時(shí)，光斑是三角形的。此時(shí)就很好地利用了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.用心捕捉，巧妙處理。

要使有價(jià)值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)具有利用生成性教學(xué)資源的智慧。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)用心捕捉，用慧眼識(shí)別，通過(guò)甄別和篩選，去粗取精，去偽存真。

案例四：《液體壓強(qiáng)》教學(xué)中，探究水的內(nèi)部壓強(qiáng)是否與水的質(zhì)量有關(guān)。該探究在采用玻璃筒和橡皮膜，得出水對(duì)容器壁和容器底有壓強(qiáng)后，教師提出：液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？生：深度和液體密度等。師：對(duì)。繼續(xù)向下端扎有橡皮膜的玻璃筒內(nèi)加水，橡皮膜會(huì)怎么樣呢？（邊實(shí)驗(yàn)）生：橡皮膜更加凸出。師：這說(shuō)明什么？生1：液體壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。生2：液體壓強(qiáng)的大小與水的質(zhì)量有關(guān)。（面對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)思路，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢？）師：很好，我們來(lái)比較一下在水的質(zhì)量相同的情況下，橡皮膜的凸出程度。如何做呢？生：用粗細(xì)不同的玻璃筒。水的內(nèi)部壓強(qiáng)和水的質(zhì)量有關(guān)是學(xué)生在生活中形成的前概念，而教材中也沒(méi)有用控制變量的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困惑和模糊不清的認(rèn)識(shí)[2]。此時(shí)教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，利用質(zhì)量相等的水裝在不同粗細(xì)的玻璃管中來(lái)及時(shí)地驗(yàn)證液體壓強(qiáng)的大小與水的質(zhì)量關(guān)系。

案例五：在《指南針為什么能指方向》的公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)：（1）用鐵釘去吸引鐵屑，觀察到什么現(xiàn)象？（2）在鐵釘?shù)纳戏椒艞l形磁鐵去吸引鐵屑，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？（3）拿掉條形磁鐵，又觀察到什么現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)用鐵釘去吸引鐵屑，鐵屑不能被鐵釘吸引。在鐵釘?shù)纳戏椒艞l形磁鐵去吸引鐵屑，鐵屑能被鐵釘吸引。當(dāng)拿掉條形磁鐵，又觀察到鐵屑仍能被鐵釘吸引。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材中的內(nèi)容“拿開(kāi)磁鐵后，鐵棒的磁性立刻消失”產(chǎn)生了矛盾。此時(shí)的課堂生成，激起了學(xué)生的好奇。老師面對(duì)這一“意外”，沉著冷靜，沒(méi)有多做解釋?zhuān)亲尭嗟膶W(xué)生重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。最后大多數(shù)同學(xué)得出的是當(dāng)拿掉條形磁鐵，又觀察到鐵屑不能被鐵釘吸引，但是為何有同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)是當(dāng)拿掉條形磁鐵，又觀察到鐵屑仍能被鐵釘吸引呢？老師進(jìn)行繼續(xù)追問(wèn)，最后很好地引出磁化的概念。由于鐵釘被條形磁鐵磁化，因此當(dāng)拿掉條形磁鐵，又觀察到鐵屑仍能被鐵釘吸引。在這節(jié)課中教師面對(duì)生成問(wèn)題，巧妙處理，尊重科學(xué)事實(shí)。

二、對(duì)生成性教學(xué)的體會(huì)。

1.注意結(jié)合科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

是否有利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握；能否展現(xiàn)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法；能否體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展。

2.努力提高教師的教學(xué)智慧。

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，常會(huì)有許多讓教師預(yù)料不到的問(wèn)題產(chǎn)生。但是如何將動(dòng)態(tài)生成有效利用這就對(duì)教師起到一個(gè)很大的考驗(yàn)。教師要善于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行“深加工”，轉(zhuǎn)化為可操作的、有用的教學(xué)資源，這些都需要教師扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和良好的教學(xué)才智。

案例六：現(xiàn)在的初中生自制力不夠強(qiáng)，加上天氣較熱的緣故，在筆者進(jìn)行《電動(dòng)機(jī)》的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有位男生拿著裝電池的電扇在扇風(fēng)，便請(qǐng)他將小型電扇送到講臺(tái)上，同時(shí)風(fēng)趣地說(shuō)：感謝這位同學(xué)為我們及時(shí)提供了課堂總結(jié)的教學(xué)材料，下面請(qǐng)大家看電扇并思考：（1）電扇的工作原理是什么？（2）電扇在工作時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？類(lèi)似課堂上玩電扇“節(jié)外生枝”的事情，如果直接批評(píng)教育，就很容易傷害學(xué)生的自尊心，教師利用智慧，巧妙使其轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，這樣既避免了與當(dāng)事學(xué)生的“正面交鋒”，又巧妙地運(yùn)用了他提供的教學(xué)資源，可謂潤(rùn)物無(wú)聲。

3.從學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認(rèn)識(shí)上的沖突中去捕捉信息。

學(xué)生都有經(jīng)驗(yàn)，往往在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)以舊有的經(jīng)驗(yàn)去同化新的問(wèn)題，然后納入知識(shí)范疇中。但當(dāng)新舊認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，會(huì)重新思考，這恰恰是最好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

案例七：一道關(guān)于浮力的選擇題：重為10牛的水能產(chǎn)生的浮力為（？搖？搖？搖？搖）

A.小于10牛？搖？搖？搖？搖B.等于10牛？搖？搖？搖？搖C.大于10牛？搖？搖？搖？搖D.都有可能

有很大一部分學(xué)生選了B答案，而正確選項(xiàng)是D。問(wèn)他們?yōu)槭裁矗麄兓卮穑喊⒒椎露芍v，浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開(kāi)液體的重量。物體最多能排掉10牛重的水，所以最多浮力大到10牛。這樣的回答體現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有理解“排開(kāi)”的含義，對(duì)“排開(kāi)”和“排出”產(chǎn)生了誤解。在解決了問(wèn)題之后，讓我有了更多的反思：今后在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)一定多從學(xué)生思維的層面上設(shè)想，想想學(xué)生會(huì)怎么去理解，使課堂預(yù)設(shè)更周全，從而使教學(xué)效果更好。

案例八：如圖家庭電路連接正確，各元件均正常，有關(guān)說(shuō)法正確的是（）

A.洗衣機(jī)接入三孔插座后電燈與洗衣機(jī)是串聯(lián)的

B.洗衣機(jī)接入三孔插座能使洗衣機(jī)金屬外殼接地

C.閉合開(kāi)關(guān)時(shí)人接觸B點(diǎn)或C點(diǎn)都可能引起觸電

D.斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)A、B兩點(diǎn)都能使測(cè)電筆氖管發(fā)光

本題學(xué)生的答題中73%的學(xué)生選擇了C選項(xiàng)。

分析：（1）家庭電路中，金屬外殼的用電器都采用三腳插頭，當(dāng)金屬外殼的用電器插入三孔插座時(shí)，金屬外殼接地，防止金屬外殼的用電器漏電發(fā)生觸電事故。家用電器和三孔插座之間都是并聯(lián)的，當(dāng)用電器插入插座時(shí)，各種電器之間互不影響，而且能正常工作。（2）觸電是人體直接或間接接觸火線。（3）用測(cè)電筆接觸導(dǎo)線，接觸火線能使氖管發(fā)光。C.閉合開(kāi)關(guān)時(shí)人接觸B點(diǎn)，人體加在火線和大地之間，會(huì)發(fā)生觸電事故；閉合開(kāi)關(guān)時(shí)人接觸C點(diǎn)，人體和CD間的導(dǎo)線并聯(lián)在電路中，人體的電阻很大，人體被短路，幾乎沒(méi)有電流從人體通過(guò)，不會(huì)發(fā)生觸電事故，不符合題意。這道題中，許多學(xué)生都認(rèn)為C處也會(huì)觸電，這就說(shuō)明學(xué)生在對(duì)電路中何時(shí)出現(xiàn)觸電現(xiàn)象的本質(zhì)理解沒(méi)有掌握好。

著名教育家葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂教學(xué)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循既定線路而沒(méi)有激情的行程?！边@段話啟示我們：現(xiàn)代課堂教學(xué)的過(guò)程不再僅僅是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而是充分捕捉課堂信息，不斷調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇，可以超越教師的思維[3]，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入知識(shí)的建構(gòu)與再創(chuàng)造中，凸業(yè)課堂教學(xué)的精彩。

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