王志萍

摘要： 本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，再從合作理念、學(xué)習(xí)氛圍、問題設(shè)計(jì)、課堂掌控等方面分析了小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并從學(xué)研展饋、科學(xué)分組、合作規(guī)則、問題把握、激勵評價五個方面提出對策建議。

關(guān)鍵詞： 小組合作探究規(guī)則問題設(shè)計(jì)評價激勵

小組合作學(xué)習(xí)就是以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”合作學(xué)習(xí)小組。教師可以合作學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作與競爭，發(fā)揮群體的積極作用，發(fā)掘個體的學(xué)習(xí)動力和能力，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.角色轉(zhuǎn)換促創(chuàng)造

在傳統(tǒng)的填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威，牽著學(xué)生的思路，操縱和控制著課堂行進(jìn)路徑，學(xué)生自主程度低、探究意識弱。小組合作學(xué)習(xí)則不然，其密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的關(guān)系，并利用他們之間的相互作用來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師角色由“權(quán)威”向“顧問”轉(zhuǎn)化，學(xué)生角色由“牽引者”向“發(fā)現(xiàn)者”轉(zhuǎn)化，學(xué)生在教學(xué)相長過程中的作用得到體現(xiàn)，自主程度提到提升，問題意識得到強(qiáng)化，創(chuàng)新思維得到發(fā)散。

2.分析探討重交流

小組合作學(xué)習(xí)正是從課堂應(yīng)滿足學(xué)生主體需要的基本假設(shè)出發(fā)，提供更多的學(xué)生主動參與課堂的機(jī)會，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，通過創(chuàng)造學(xué)生相互交流、相互解惑的機(jī)會，使學(xué)生把自我融于群體之中，更讓學(xué)生個體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

3.團(tuán)隊(duì)意識優(yōu)建塑

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成“人人為我，我為人人”組內(nèi)合作、組間競爭的格局。通過交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應(yīng)性得到進(jìn)一步發(fā)展，集體責(zé)任感、榮譽(yù)感得到進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)的快樂、課堂的活力得到進(jìn)一步張揚(yáng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作理念換湯不換藥

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教育理念，作為能充分彰顯這一理念的小組合作學(xué)習(xí)不乏很多成功的教學(xué)案例。但有些課堂“小組合作”搞得轟轟烈烈、外表華麗，但掩飾不了內(nèi)涵的空虛與無奈，難以達(dá)到理想化的教育效果。由于教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)；在做教師時，合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和浸染的機(jī)會比較少，勢必造成經(jīng)驗(yàn)的缺乏，難以很好支配課堂自由的轉(zhuǎn)向，提供針對性的指導(dǎo)，而只能簡單地要求以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.合作氛圍表象熱鬧

在小組合作學(xué)習(xí)探討過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些小組學(xué)習(xí)活動表面上熱熱鬧鬧，但稍加深入觀察即會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)探究活動有的偏離正題，有的浮于表層，并沒進(jìn)行實(shí)質(zhì)性問題的探究和合作，還有的借此機(jī)會閑聊、說笑或者干其他事。再者，小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生搶先把自己的意見說出來，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)流于形式，大腦根本來不及思考運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，當(dāng)老師提問學(xué)困生時，有時他們說得出別人思考的答案，但若追問，則可能什么也不懂。

3.問題設(shè)計(jì)缺乏價值

教師對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)極其重要的因素。但有時在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都讓學(xué)生合作討論，似乎只有這樣，才能解決問題；一些沒有思維容量，甚至是就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事倍功半。

三、小組合作學(xué)習(xí)對策

1.以學(xué)研展饋深化理念培訓(xùn)

小組合作學(xué)習(xí)雖然提及若干年，但合作學(xué)習(xí)的精髓和內(nèi)涵光憑揣摩和觀摩難以有效內(nèi)化和提高，因此，應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的背景、模式、實(shí)施過程、問題與對策等幾大方面做培訓(xùn)和講解，通過開展多層次的教學(xué)觀摩和實(shí)踐比武，讓教師在學(xué)習(xí)中仿模、實(shí)踐中入模、研討中建模、優(yōu)化中固模、創(chuàng)新中出模，不斷推動小組合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新發(fā)展。

2.以科學(xué)分組促進(jìn)合作動力

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時才不會盲從。在每個小組挑選能力較強(qiáng)、品德較優(yōu)、威望較高的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)合作探究學(xué)習(xí)的組織、分工、調(diào)控、監(jiān)督等，讓每次合作都有序、健康開展。由于小組在一段時間后會突顯一些諸如小組間不平衡、組員間不和諧等一系列問題，教師除必要的引導(dǎo)糾正外，還及時重新搭配，使小組合作優(yōu)勢最大化。

3.以優(yōu)化規(guī)則生成合作習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是基于獨(dú)立自主思考上的合作，而不是不經(jīng)大腦思考、張嘴等待別人的結(jié)果。因此小組討論前，應(yīng)給小組成員獨(dú)立思考的時間和空間，再由小組長組織安排各個成員表述和講惑，其他人在傾聽基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，通過思考、表達(dá)、探討流程，以有效避免問題不思考、答案等著抄、合作流于形等弊端。

4.以把握問題激發(fā)合作激情

并不是所有的課、所有的問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，教師要把握好難易的尺度，容易的題目沒有必要合作，難題多時老師都講不透徹，合作就更難以完成。合作學(xué)習(xí)問題的挑選應(yīng)基于對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性同時又能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，要精于把握合作的時機(jī)，在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置合作，在學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突處設(shè)計(jì)合作，這樣有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

5.以激勵評價掌控合作教學(xué)

教師在備課時應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂局面，一旦出現(xiàn)教學(xué)意外就及時引導(dǎo)。還應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的評價，通過現(xiàn)場觀察和介入指導(dǎo)，實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。對合作成果評價時，既要讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，通過定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎評選等培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。