于慧泳

摘要： 從某種意義上來(lái)說(shuō)，衡量課堂教學(xué)效果如何，并非是指有沒(méi)有完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，也不是單指教師講課的水平高低抑或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況好差，而是看教學(xué)雙方的互動(dòng)和配合是否生動(dòng)默契。一旦有了這種互動(dòng)環(huán)節(jié)上的默契與生動(dòng)，就有了教學(xué)活動(dòng)中的興趣與激情，就有了教學(xué)關(guān)系上的尊重與和諧，就有了教學(xué)發(fā)展上的努力與合作。這應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)追求的最佳方向和理想境界。在這個(gè)問(wèn)題上，永遠(yuǎn)都是“沒(méi)有最好，只有更好”。

關(guān)鍵詞： 初中音樂(lè)教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)優(yōu)化

在傳統(tǒng)理念的主導(dǎo)支配下，學(xué)校教育中存在諸多不和諧的因素，如不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致教學(xué)方向上的不一致，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性不強(qiáng)導(dǎo)致師生之間的合力不夠，整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出“高消耗、低產(chǎn)出”的不良狀態(tài)。筆者始終認(rèn)為，如果只有教或者只有學(xué)而缺乏師生之間的良性互動(dòng)，就難以產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)中的默契與生動(dòng)、高產(chǎn)與高效。從現(xiàn)狀看來(lái)，一廂情愿地教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象同樣不容樂(lè)觀(guān)。所以即使在新課標(biāo)施行多年、教改活動(dòng)蓬勃發(fā)展的今天，教學(xué)互動(dòng)依然是一個(gè)高度重視、常說(shuō)常新并值得探討的時(shí)令性話(huà)題。筆者結(jié)合初中音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面對(duì)此作出簡(jiǎn)要闡述。

一、深入挖掘優(yōu)秀流行要素，努力激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)情感

在當(dāng)今的音樂(lè)領(lǐng)域，流行音樂(lè)已經(jīng)和傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)、古典音樂(lè)共同構(gòu)成了三大板塊。而且，流行音樂(lè)以其強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)已成后來(lái)居上之勢(shì)，對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育形成了相當(dāng)?shù)臎_擊力，這是學(xué)生“酷愛(ài)音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)教學(xué)”的重要因素。一次，筆者播放《白毛女》經(jīng)典選段，學(xué)生們欣賞之后哈哈大笑，甚至有人提出：“老師，這一點(diǎn)都不帶勁。給我們來(lái)一曲現(xiàn)代流行音樂(lè)吧？”眾意難違，筆者播放了一曲《傷不起》，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。如果我們刻意把流行音樂(lè)拒之門(mén)外，則無(wú)異于故步自封、掩耳盜鈴、自掘墳?zāi)埂?duì)于社會(huì)流行潮我們不能視而不見(jiàn)、避而不談，更不能拒絕制止、強(qiáng)行封殺，這顯然是不現(xiàn)實(shí)、不明智甚至做不到的。相反，我們主動(dòng)采取“疏而不堵”的“拿來(lái)主義”，應(yīng)屬成功之舉。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)精心挖掘現(xiàn)有教材的深刻內(nèi)涵，并將之與流行音樂(lè)有機(jī)鏈接，既能迎合學(xué)生心態(tài)又富有創(chuàng)意，能充分激活學(xué)生的音樂(lè)情感。如在教學(xué)欣賞曲目《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，筆者在講述凄美的愛(ài)情故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生首先聽(tīng)賞流行版的《梁?！罚傩蕾p教材曲目。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行比較。學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的旋律之美表現(xiàn)得更加欣賞。雖說(shuō)流行音樂(lè)與正統(tǒng)音樂(lè)在教育理念和教學(xué)手段有著相當(dāng)?shù)牟町愋?，但在基本方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本理論上還是能夠相通的。所以說(shuō)，在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中有選擇地吸納流行音樂(lè)，既有必要又能獲得雙贏。

二、合理運(yùn)用輔助教學(xué)手段，努力發(fā)揮先進(jìn)科技優(yōu)勢(shì)

有人說(shuō)，音樂(lè)是聲音的音樂(lè)，它的表現(xiàn)力和作用力主要體現(xiàn)在優(yōu)美的旋律之中。以唱歌來(lái)說(shuō)明，如《中國(guó)，中國(guó)，鮮紅的太陽(yáng)永不落》的齊唱、《保衛(wèi)黃河》的輪唱還有《歡樂(lè)頌》的合唱，它們都是通過(guò)聲音的力量，傳遞給人一種氣勢(shì)磅礴、激蕩升騰、震撼人心的感覺(jué)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于此類(lèi)歌曲的教學(xué)，如果由教師獨(dú)自范唱，那么即使是再甜美的聲音、再高超的演唱水平，還是不可能把齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲表現(xiàn)得淋漓盡致。關(guān)于聲音的神奇美妙，一位法國(guó)著名演員精辟描述過(guò)：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫(huà)的感染力遠(yuǎn)比不上舞臺(tái)上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動(dòng)人?！币虼?，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們要借助于以多媒體為主的信息技術(shù)開(kāi)展電化教學(xué)，因?yàn)橹挥兴拍軠?zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)作品的體裁和音色，也只有它才能準(zhǔn)確而充分地表現(xiàn)音樂(lè)形象。比如在教《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》這首歌曲時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)“青山白云、果園麥浪、河水梯田”的綜合情境下，播放了演唱錄音，立時(shí)使學(xué)生置身于一種聲色渲染、情景交融的藝術(shù)氛圍里，課堂情緒和心境受到了強(qiáng)烈感染。再如，在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》這首歌曲時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備放映了演唱錄像，那無(wú)可比擬的形象色彩和音樂(lè)旋律融合的視聽(tīng)效果，通過(guò)超刺激多種感官?gòu)亩行ё饔糜谌说男睦恚l(fā)揮了攝魂奪魄的美感功能，使人在身臨其境之中強(qiáng)烈地感受到了雄渾磅礴的氣勢(shì)美和奮起抗?fàn)幍挠⑿廴宋镄蜗竺?。從過(guò)程和效果來(lái)講，如果說(shuō)科技手段是互動(dòng)教學(xué)的制造者和助推器的話(huà)，則絕無(wú)半點(diǎn)虛意。

三、充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，樹(shù)立創(chuàng)新實(shí)踐精神

心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)表明：每一個(gè)人，無(wú)論其大小年齡和男女性別，都程度不同地蘊(yùn)藏著各種創(chuàng)新潛能，而且在外力因素的有效作用下，這種潛在性能力自然會(huì)爆發(fā)出來(lái)。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研資料顯示，在眾多方面的比較中，人們?cè)谝魳?lè)才能的創(chuàng)造上最為突出。比如，尚未識(shí)字的幼兒能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完整地學(xué)唱一首歌曲；隨著音樂(lè)的律動(dòng)，幼兒們能夠自然地跳起比較合拍的舞蹈等。這就是人潛意識(shí)創(chuàng)造能力的最好體現(xiàn)。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)有教材內(nèi)容的同時(shí)，還要努力創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件，通過(guò)尋求有效途徑和方法，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓他們的各種潛能最大限度地得以充分開(kāi)發(fā)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和成功信念，從而充分實(shí)現(xiàn)新課程理念的“三維教學(xué)目標(biāo)”。如在教學(xué)《采金秋》內(nèi)容結(jié)束之后，筆者以自愿為原則，把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，要求根據(jù)自己的想象、感悟和創(chuàng)新能力，以不同方式表現(xiàn)本首歌曲?？赡苁菚r(shí)間比較短，還有老師在場(chǎng)壓抑等因素，下課前學(xué)生們并沒(méi)有完成任務(wù)。這樣的互動(dòng)似乎顯得不足。對(duì)此，我鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行，并展開(kāi)小組之間的創(chuàng)造比賽。有了如此寬松的時(shí)空環(huán)境和動(dòng)力，學(xué)生們的創(chuàng)造熱情得以有效地激發(fā)出來(lái)。在兩天后的又一次音樂(lè)課上，各個(gè)小組的創(chuàng)新成果展示令人振奮不已。這正如德國(guó)著名教育家第斯多惠所說(shuō)的那樣：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@是教學(xué)相長(zhǎng)意義上的一種良性互動(dòng)。