王萍

摘 要 21世紀，隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，學習者個人的知識變得相對越來越狹隘，因而，合作學習成為現(xiàn)代教學中一種新型有效的學習形式。本文從合作學習的含義、合作學習對于職教英語學習的必要性、合作學習在職教英語學習中的實施以及應注意的問題幾個方面來初步探究職教英語合作學習。

關鍵詞 合作學習 職教英語 小組合作

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Alone and without a Friend to Learn, that's Solitude and Smell

——Cooperative Laerning to Improve Vocational English Teaching Quality

WANG Ping

(Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School, Suzhou, Jiangsu 215104)

Abstract The 21st century, with the development of modern high-tech, knowledge of the individual learner to become relatively more and more narrow, thus, cooperative learning has become a modern teaching a new and effective forms of learning. The meaning of cooperative learning, cooperative learning need to learn vocational English, cooperative learning the implementation of vocational learning English, and should pay attention to the problem, several aspectsto explore vocational English cooperative learning.

Key words cooperative learning; vocational English; groupcooperation

0 引言

目前，合作學習、研究性學習、自主學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的三種學習形式，也是當今教育界研究的重要課題。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。近些年來，以小組合作學習為主要形式的合作學習越來越受廣大英語教育工作者的重視。筆者通過理論學習以及實際課堂運用，愿粗淺地談論職教英語中的合作學習問題。

1 合作學習的含義

合作學習研究的代表人物、美國明尼達大學合作學習研究中心的約翰遜兄弟指出，合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。21世紀是信息大爆炸的時代，“個體學習”方式已無法滿足學習者獲取更多知識的要求。而“合作學習”是與"個體學習"相對應的一種教學策略和學習組織形式。學生可以在小組中通過明確的責任分工，共同完成任務，進行互助性學習。合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛镜脑u價依據(jù)。學生能夠主動參與整個學習過程，平等地參與學習，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，以此來培養(yǎng)自主意識、合作意識，提高學習者的自主學習水平與合作能力。

2 合作學習對于職教英語教學的必要性

傳統(tǒng)的英語課堂通常表現(xiàn)為教師講課，學生聽課，書上筆記一大片，看似成果很豐富，但是學生缺乏主動學習的熱情。由于缺乏學習中師生與生生之間的交流，不少原本基礎薄弱的職教學生對英語學習就更加缺乏興趣。因此，在職業(yè)學校英語教學中采用能面向全體學生、有利于學生全面開展語言實踐活動的學習方式——小組合作學習就顯得很有必要了。

2.1 激發(fā)合作意識，培養(yǎng)合作能力

從宏觀角度上來說，當今社會，科技日益發(fā)達，人類面臨的問題也越來越復雜，靠一己之力難以解決這些問題。這就要求人們攜手合作，共同努力。因此，職業(yè)教育必須重視培養(yǎng)學習者得合作意識與合作能力，這是社會賦予職業(yè)學校的責任與義務。從微觀角度上來說，目前階段，職教學生大多數(shù)是90后，處于計劃生育的實施階段，通常為獨生子女，沒有兄弟姐妹，家庭中缺少形成同輩間合作意識的氛圍。這樣一來，合作學習無疑成為培養(yǎng)合作精神以及合作能力的最佳學習方式。在職教進行英語合作學習時，教師通常會將2~6名學生安排為一個小組，一個班級共有5~7個小組。在課堂上，小組之間進行比賽，這就需要小組成員通力合作，將個人融入這個小集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，合作學習能力肯定會大大提高。

2.2 鍛煉交流水平，培養(yǎng)溝通能力

職教學生離開學校之后，便要踏上社會進行工作。因而，在學校期間，培養(yǎng)其溝通交流能力是十分必要的。英語學習的主要目的便是用于溝通交流，使用語言。所以，在英語課堂中開展合作學習，可以使學生互相教學，互相討論，互相溝通情感，能夠充分提高學生的溝通表達能力。

2.3 提高學習興趣，激勵主動學習

小組間的合作學習，改變了傳統(tǒng)職教英語課堂“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式以及學習者被動學習方式，讓學生充分地參與到教學活動中去，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的課堂教學理念。這些變化，可以使學生提高對英語學習的興趣。在教學過程中，教師把一些問題或者任務放手讓小組合作討論解決，使學生主動參與學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結(jié)論，這些結(jié)論的特別之處就在于它是學生在主動合作討論中獲得的。如果沒有完全解決問題，經(jīng)過教師的點撥，學生對于討論結(jié)論也會留下深刻的印象，因為這是他們自己的學習成果。

3 合作學習在職教英語學習中的實施

筆者在職教英語學習中曾多次嘗試合作學習方式，效果較好。在閱讀拓展課Friendship課堂教學中，筆者采用了任務驅(qū)動與合作學習相結(jié)合的方式，使所有學生都能積極參與課堂活動，投身于小組任務的解決，小組比賽競爭激烈。在上課前，筆者將班級分成五個小組，每組由6~7個學生組成，學生對于小組學習的方式很感興趣，非常興奮，這對于活躍課堂氣氛十分有利。課堂前20分鐘，筆者對于閱讀材料布置了兩項由易到難的任務，要求學生合作完成，以搶答的方式回答問題。針對每個問題，學生有3~4分鐘時間進行略讀與仔細閱讀。然后小組成員之間進行熱烈討論，尋找最優(yōu)答案，最后，以競爭的方式進行搶答。接下來，第三個任務，完成閱讀后，筆者要求學生給文章擬一個恰當?shù)念}目，這時，學生又有3分鐘時間，結(jié)合以往的知識儲備以及文章內(nèi)容，迅速討論。完成討論后，合作組推舉一名代表，在黑板上寫下自己小組的答案，并闡述他們的理由。最后全班投票，選出最合適的標題，并給優(yōu)勝小組加分，激發(fā)學生學習積極性。最后一個任務，每個小組選擇需要解決不同的問題，包括翻譯詩歌、羅列與友誼有關的名言、小組調(diào)查等等。所有小組有7~8分鐘時間準備，對于有需要的小組，筆者提供字典讓學生參考。在學生討論階段，教師在各小組之間之間巡視，記錄他們的學習情況，在小組學習有困難時，給予引導和幫助。最后，小組以搶答的方式展示自己的合作作品，先表演者有附加分。在這一部分，教師留足時間，讓學生有充分的時間展示小組合作學習的成果，并且在重難點部分提示大家記憶掌握。

除了在課堂教學采用小組合作學習方式以外，筆者還嘗試將合作學習方式延伸到回家作業(yè)。筆者曾專門留出一章教學內(nèi)容，讓小組選擇不同類型的文化維度，在下節(jié)課做小老師向其他學生展示自己的合作成果。首先學生自主學習課本內(nèi)容；其次，組內(nèi)分工合作，確立不同的任務。例如，整理教材內(nèi)容，編寫演講材料，制作幻燈片，確定演講人等；最后，課堂展示，可以一人展示，也可以多人展示。由于是回家作業(yè)，學生在回家后，可以借助電腦，尋找相關材料，充實課文內(nèi)容，準備時間充分，學習效果較好。在學生展示之后，筆者對教學內(nèi)容進行必要的補充和提示。課后，學生紛紛表示，歡迎這種類型的回家作業(yè)，通過自己的合作學習，更容易理解、記憶教材內(nèi)容。

4 合作學習在職教英語教學中應注意的方面

4.1 小組劃分

在實施教學內(nèi)容之前，教師應根據(jù)教學需要，按照班級規(guī)模，對班級進行小組劃分，每組2~6人。在筆者嘗試合作學習的初期，曾將學生按照班級的座位直接進行小組劃分，遺憾的是，沒有達到預期的教學效果。這是因為小組劃分不科學，有些小組學生全部很內(nèi)向，不敢表達自己的想法，不敢和其他同學用英語交流，這導致合作學習當中的討論環(huán)節(jié)無法順利進行。因而，教師在劃分小組時，應根據(jù)學生的性別、性格、英語水平等方面進行合理搭配劃分學習小組。條件允許的話，盡量在每個小組都安排一到兩位活潑外向的學生，保證讓學生主動地說，參與到課堂活動中。這樣，小組成員之間可以互相監(jiān)督，互相支持與鼓勵。

4.2 明確目標

教師應根據(jù)各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務。在課堂上，教師應描述清楚各小組的不同任務，使各個合作小組具有清晰、具體的學習目標。例如：完成一份問卷調(diào)查，包括設計題目，劃分表格，角色扮演：訪問者及受訪者等不同的任務。另外，小組合作學習是個長期的學習過程，因而，學習者的角色也應不斷變化，在不同的任務中嘗試不同角色，培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.3 教師角色

學生是合作學習的主體。在合作學習時，教師起主導作用。在學生進行合作學習，自主討論時，教師應在一旁監(jiān)控合作小組的學習情況，確保他們的集體合作富有成效。當學生合作學習碰到難題時，教師要給予點撥與輔導。另外，合作學習中的課堂紀律管理也是教師在實施合作學習中必須解決的一個問題。筆者也曾經(jīng)碰到過一些問題。例如，一組同學在展示學習成果時，其他小組在準備自己的內(nèi)容，或是在開小差；之后，筆者要求其他小組在之前小組的表演回答相關問題，這樣，可以促使他們集中注意力關注表演的小組?？傊诤献鲗W習的過程中，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色。

4.4 評價機制

對于小組合作學習，應進行適當?shù)脑u價。評價形式，包括教師評價，小組成員自評，以及小組間互評，總結(jié)經(jīng)驗教訓，指導下一次的合作學習。小組互評與自評既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，評價內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、方法、能力、效果（測驗）等等。教師評價應貫穿整個合作學習的過程之中，總體以鼓勵為主。同時，教師應考慮學生的個體差異，對于英語基礎較差的同學，以表揚鼓勵為主；對于英語基礎較好的同學，在肯定的同時，要提出更高的要求，促進其發(fā)展。

5 總結(jié)

在職教英語教學中開展合作學習可以讓學生通過討論、合作、探究等方式在自主參與學習活動中激發(fā)學習興趣，在積極交流與溝通中學會合作，在體驗成功的同時，享受學習的樂趣。合作學習可以讓職教學生愛上英語，愛上學習。在應用合作學習的過程中，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況，不斷反省自己的教學方法并及時進行相應的調(diào)整，將合作學習在職教英語教學中發(fā)揚光大。

參考文獻

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