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網絡語料庫對學生英語閱讀能力的影響研究

2012-04-29 02:33程玲,張四紅
教育教學論壇 2012年44期
關鍵詞:影響

程玲,張四紅

摘要:以研究網絡語料庫對學生英語閱讀能力所產生的影響為目標,探究網絡免費共享語料庫資源LOB、BROWN、BNC、TIME、CLEC等在培養(yǎng)大學生英語閱讀能力中的影響。實證研究證明,因網絡語料庫有標準表達、豐富題材、難易全方位覆蓋的內容以及強大的統(tǒng)計、語境再現、檢索等功能,其對學生英語閱讀能力有促進作用,對提高閱讀的速度、準確度和有效度有積極影響。

關鍵詞:網絡語料庫;英語閱讀能;影響

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2012)12-0240-02

一、引言

上海世博會剛剛結束,它帶給中國人的是繼入世和北京奧運以來的又一次震撼與驕傲。當我們靜下心來思考的時候發(fā)現,在21世紀,國際交流已是主流。學生走向國際舞臺,英語老師就應該成為他們語言上的鋪路石,有責任與義務教會他們英語學習的方法,讓他們能夠在這個大舞臺上展示自己的才華,宣告中國的崛起。但是,“我國現階段大學英語教學有脫離語境的現實問題,導致學生英語語法知識缺乏,文化意識薄弱,不利于他們的英語認知能力、交際能力的發(fā)展。”[1]為了改變這種狀況,我們以生為本,積極嘗試各種英語教學改革。這些改革如大多數教學改革一樣將中心從教師轉向學生,既有助于改變傳統(tǒng)課堂中教師與學生的權利分配,又有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。若要實現學生的自主學習,并在語言能力上有提升,就應該符合“學習者的認知策略和元認知策略、動機、態(tài)度”等。網絡語料庫是一條十分有利的途徑。[2]基于此,本研究以網絡語料庫為載體,通過向學生介紹一些國內外著名網絡資源并讓學生積極主動參與有原始語境的網絡自主學習來激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力,特別是詞匯量的應用性拓展和閱讀速度、準確度以及效度等方面的能力的提升。

二、實證研究[3]

以研究網絡語料庫對學生英語閱讀能力所產生的影響為目標,即研究通過網絡語料庫的輔助自主學習學生在閱讀的速度與效度上是否有提高,目的是為探究網絡語料庫的方法是否可以廣泛用于教學并對學習者英語閱讀能力產生積極影響。

1.實驗設計。①變量,本研究的自變量是自主學習方法。實驗組通過老師的介紹輔導以及自主網上檢索等獲得現行形式的基于網絡語料庫的自主學習方法,控制組不經過特意培訓獲得隱性的普通形式的自主學習方法。受試者在試驗后的測試以及跟蹤測試中的成績?yōu)橐蜃兞?。②受試,共?10名大一新生參與了本次研究。把2009級大一新生的第一學期的兩個平行班(每班為55人)分別作為實驗組和控制組,且兩班的性別比例以及英語入學成績相對均衡。根據調查,到參加實驗時為止,他們都在以傳統(tǒng)模式即紙質書本的普通形式進行英語學習,課后自主學習的方法以復習參考類圖書為主,主要集中在背詞匯表和讀一些美文賞析類的文章等方面,未曾接觸過任何形式的語料庫的概念和學習方法。為了使本研究有一個相對客觀明顯的效果,我們設定了2009-2010學年兩個學期為實驗的比較期。③材料,本項研究選擇語料庫有如下理由:其一,語料庫有為學習者展現詞匯在某種語言中的使用頻率的統(tǒng)計功能;其KWIC(上下關鍵詞)貢獻功能可以直觀地為學習者呈現詞匯在真實語言材料中使用的不同語境,從而為語言教學提供了環(huán)境;其快速檢索功能可及時為學習者映現詞匯與其他詞的搭配方式,從而給學習帶來方便。其二,網絡語料庫有標準語境與表達、豐富題材、難易全方位覆蓋的內容。其三,網絡語料庫是一種“新型學習資源,不僅對傳統(tǒng)教師提出了挑戰(zhàn),而且也為英語教學提供了新途徑,既補充和延伸了課堂教學,又激發(fā)了學習者主動學習的興趣,拓展了學習者的思維”,[4]可以讓學習者通過語料庫輔助英語學習達到學以致用的目的。以語料庫為基礎的教學模式,可以促使學生由語言知識的被動學習者轉變成為主動探究者。這就是以教師為中心的教學模式的根本變革,學生可以成為教學過程的中心、重心,培養(yǎng)自主學習能力,而老師的角色也進一步轉變成語言探究活動的指導者和協(xié)調者。免費共享網絡語料庫則有利于學生尋找適合自己的興趣、能力的語料文章等進行分析學習,從中總結規(guī)律以達到提高英語閱讀水平的目的。④測試工具,為全面考察受試者在英語閱讀速度、準確度以及效度等方面能力的變化,本次研究設計了一套試題,主要由快速閱讀和仔細閱讀兩部分組成,其中快速閱讀的題型以大學英語四、六級的快速閱讀題型為參考,仔細閱讀分成兩部分,其一為十五選十的完成閱讀,另一為普通閱讀理解選擇題。實驗前,實驗組和控制組的110名學生參加了測試,有3名學生因數據填寫有誤未能計入統(tǒng)計當中。我們根據測試結果分別對試卷進行了必要的修改和補充,并調整了測試的時間與測試項目的排列順序。

2.實驗。①實驗前的測試。根據對學生初步的了解,我們將實驗分成三個步驟進行。第一步調查兩個組閱讀的平均速度、詞匯量以及閱讀的效度。第二步,對受試組的學生進行網絡語料庫資源LOB、BROWN、BNC、TIME、CLEC及其使用方法等進行培訓指導,并要求該組同學在課后以檢索的方式獲取更多的網絡語料庫以及其使用方法,以便實驗能順利進行。第三步,受試組將接受基于網絡語料庫的自主學習能力的培養(yǎng)教學模式,控制組接受傳統(tǒng)的普通形式的教學模式。②實驗過程。每周安排實驗組學生進行一次網絡自主學習,地點在學校的數字化語言室。我們也要求學生在課外積極使用網絡語料庫資源進行語言學習。自主學習有老師輔導,課外學習完全靠學生的自覺性。學生在校內網絡上可以自主學習一些與課本配套的內容,同時也在介紹給他們的網絡語料庫中汲取知識。當學生發(fā)現課本配套的內容中有難懂或難以辨析的詞匯時,教師輔導學生通過網絡語料庫的查詞功能可以查到和該詞相對應的一些段落。由于語料庫有上下文的共現功能,學生很容易就可以了解到該詞所使用的語境,從而達到理解并進一步應用到實際生活中的目的。這樣學生在下次的閱讀中遇到相同的語境表達就會迎刃而解,不會糾結于搭配的語境了,閱讀速度也會相應加快。③教學實驗前、實驗后的測試數據。實驗前,學生進行了一次測試,主要內容是從網絡語料庫中隨機挑選的三篇難易度在一級的文章,分別設計成快速閱讀和仔細閱讀兩種方式對學生進行測試。學生在測試的同時記下相應的閱讀時間和做題時間。測試完成后,進行數據統(tǒng)計,主要是學生閱讀理解的正確率和效度統(tǒng)計。實驗后,也就是一學年后,對學生進行同樣模式的測試,測試文章的難易度從一級轉到二級。學生同樣在測試的同時記下相應的閱讀時間和做題時間。測試完成后,老師進行數據統(tǒng)計。

3.結果與討論。我們對實驗數據進行了統(tǒng)計分析。表1為兩組同學閱讀測試的平均閱讀速度、平均準確度以及平均效度實驗前后的對照情況統(tǒng)計。其中平均閱讀速度以學生平均每分鐘所讀的單詞計算(詞/分鐘)。平均準確度以學生的閱讀理解百分制的平均成績計算(分)。整個閱讀的效度統(tǒng)計的計算公式如下:閱讀效度=閱讀理解成績×每分鐘閱讀的單詞量/100,表2為兩個組在實驗前后的數據對比情況,其中對比數據的計算公式為:實驗后數據/實驗前數據-100%。

①兩個組之間的差異。測試結果顯示,控制組和實驗組的表現基本符合預測的結果??刂平M經過一年的大學英語的學習,由于并未系統(tǒng)地接受網絡語料庫資源信息,學生容易忽略網絡資源在學習中的影響力,平時基本都是以課本或是四、六級輔導書作為英語能力提高或應試備考的手段;而相對來說,實驗組的同學就有意識地在課堂學習之外積極利用老師介紹的以及自己收集的網絡資源。但是在整個實驗過程中由于學生統(tǒng)計上的錯誤,有三個數據沒有計入統(tǒng)計結果當中。真實統(tǒng)計的人數為實驗組54人,控制組53人。從表1中可以看出,在實驗前,兩個組的同學在閱讀速度、準確度以及效度上基本相當;而經過一年不同的實踐學習,可以看出傳統(tǒng)模式下學習的同學在這些方面提高的幅度要明顯低于網絡語料庫輔助模式下學習的同學。特別值得一提的是,從表2可以看出在效度上實驗組提高了7個百分點,這是提高最明顯的一項。②實驗組與對照組的比較。雖兩個組在英語閱讀能力尤其效度上均有提高,但是變化幅度顯然不同。兩組的相似之處是,準確度明顯提高,而閱讀速度雖實驗組快于控制組,但提高幅度不是很大。差異在于:實驗組在試驗后的表現顯著高于控制組的表現。這就說明,當在大學英語教學過程中有意識地加強網絡語料庫資源的介紹和輔導,強化自主學習的概念后,學生的閱讀能力是可以得到相應提升的。a.相似性:兩組的相似之處表明,傳統(tǒng)教學方式和基于語料庫的自主學習方式都能幫助學習者提高閱讀能力,促進其語言知識的發(fā)展。根據調查結果,無論是閱讀速度、準確度還是效度,這兩組同學都表現出了相應的提高和發(fā)展,而兩組同學在閱讀速度的提高幅度上都不夠明顯。b.差異性:兩組的差異之處表現在以上兩個表中。從表2可以看出,實驗后,實驗組的同學的總的閱讀效度大大的超過了控制組,從整體能力上得到了提升,不再是只關注速度而忽視準確理解或是只關注準確理解而忽視速度的閱讀方式。這種綜合能力的培養(yǎng)是適合新時代英語學習的要求的。

三、結語

本研究調查了大學生英語閱讀能力在網絡語料庫的影響下是否有改變。從調查結果看:①控制組和實驗組的表現基本符合預測的結果;②實驗組同學在詞匯掌握準確度和閱讀反應速度上也有優(yōu)勢;③實驗組同學的閱讀效度高于對照組同學??傊?,網絡語料庫對于學生的閱讀能力的影響雖然沒有達到顯著水平,但是學生的詞匯辨析能力和閱讀的興趣卻大大提高了[5]。我們從研究中得到啟示,學生自主學習能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學方法中被忽視了,學生成了一個接收的機器,語言在特定語境中使用的能力被遏制;而恰恰相反,基于網絡語料庫的大學生英語詞匯自主習的模式側重于對學生自主學習能力的培養(yǎng),并且使學生在標準語境中學會詞匯的真正用法,從而學以致用,能對多樣體裁、多種來源的文章毫不畏懼,從而成為語言學習的探究者,主動汲取網絡知識。而此時,教師也逐漸轉成了配角,在學生需要幫助的時候輔以適當的指導與協(xié)調。大學生在網絡學習中有了明顯積極性和自主學習能力,閱讀的速度和效度上也有積極體現。我們還發(fā)現學生的自主學習能力與教師的點撥與指導是分不開的,這也就證明了教師存在的價值。因此,如何在傳統(tǒng)的教學方法中找到新的激發(fā)點是新時期教師的責任和使命。

本研究有一定的局限性。雖然我們看到了網絡語料庫在學生英語閱讀方面的積極影響,但是我們不能忽略這只是一個短期的、暫時的結果,對于其長遠效果的研究還應做進一步跟蹤調查。這套自主學習模式也只是處在摸索階段,在實踐中也遇到了不少困難,因此還需要在實踐檢驗中得到不斷完善。此外,學生的個體差異也應考慮在其中。因實驗過程中有極端現象出現,不能完全提供真實有效的數據,所以應該在研究設計環(huán)節(jié)做進一步的調整。同時,必須承認在研究中我們忽略了其他一些因素對于學生可能產生的影響,這對做進一步的研究設計和改進提出了要求。只有經過長期的實踐檢驗,才能讓該模式日趨完善,從而最終得到推廣應用。

參考文獻:

[1]朱曉申,余樟亞.大學英語語境化教學研究[J].外語界,2010,(4):50-56.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究,2003,35(4):287-289.

[3]程玲.網絡語料庫對英語自主學習的影響研究[J].科技展望,2010,(10):19-20.

[4]李秀芝.加強語料庫在英語自主學習中的應用[J].長江大學學報,2008,31(6):179-180.

[5]韓美竹,辛鑫.語料庫與英語閱讀課中的詞匯教學[J].西安外國語大學學報,2009,17(4):105-112.

基金項目:本文為安徽省教育廳人文社會科學研究項目《基于網絡語料庫的大學生英語自主習得模式及效果研究》(2009sk417)以及高校省級優(yōu)秀青年人才基金項目《基于語料庫的英語詞匯學習及應用性拓展模式研究》(2011SQRW074)的階段性研究成果

作者簡介:程玲(1979-),女,安徽歙縣人,講師,碩士,研究方向為語料庫語言學、ESP教學;張四紅(1972-),男,安徽廬江人,講師,博士在讀,安徽中醫(yī)學院國際教育交流學院副院長,研究方向為語料庫語言學,英語教學法。

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