楊永智

矛盾具有特殊性，其發(fā)展具有不平衡性。因此在一個(gè)班級(jí)中無(wú)論是在思想道德品質(zhì)、日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)展必然是不平衡的。嚴(yán)重問(wèn)題學(xué)生的存在同樣具有必然性和普遍性。事實(shí)表明，這些極個(gè)別學(xué)生僅僅依靠學(xué)校教育，顯然是很難奏效的。因此在必要的時(shí)候開除一些特別嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生，既符合相關(guān)的法律法規(guī)，又能維護(hù)規(guī)則制度的權(quán)威，也是對(duì)大多數(shù)守法同學(xué)利益的保護(hù)。集體主義原則認(rèn)為，個(gè)人利益應(yīng)該服從集體利益，在必要的時(shí)候，開除極個(gè)別同學(xué)，雖然損害了個(gè)別人的利益，但顯然更符合大多數(shù)人的利益。

下面我試圖通過(guò)一個(gè)案例說(shuō)明上述觀點(diǎn)。

一、個(gè)案的主要問(wèn)題表現(xiàn)

個(gè)案基本情況：馬XX；男，1７歲，自費(fèi)進(jìn)校；李XX，男，18歲，公費(fèi)生。兩人情況相似，且形影不離。

1.紀(jì)律方面：自由散漫，懶惰怪癖，抽煙喝酒，奢侈浪費(fèi)，經(jīng)常打架斗毆，頂撞老師，翻越圍墻，通宵不歸，日常行為習(xí)慣極差。

2.學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)情緒鮮明，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，甚至睡大覺，不能完成作業(yè)，逃避考試，逃避上課，學(xué)習(xí)成績(jī)極差。

3.思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。更為嚴(yán)重的是，二人均有自殘行為（用煙頭將自己的手臂燒７個(gè)點(diǎn)，腐爛了好幾個(gè)月；還用小刀在手腕上劃了幾十條小口子）。

二、問(wèn)題的成因分析

1.自身內(nèi)在的因素：他們思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，畏難怕苦，缺乏進(jìn)取心，貪玩不會(huì)自控，學(xué)習(xí)能力低，行為習(xí)慣落后。

2.外部環(huán)境的因素：（一）馬XX和李XX都是出身農(nóng)村，父母都是地地道道的農(nóng)民，家庭十分困難，沒有太多的錢供他們。而班上絕大多數(shù)同學(xué)家庭環(huán)境好，生活富裕。這使他們二人心理嚴(yán)重不平衡。（二）因受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂(lè)，迷戀上了電腦游戲。面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是打罵，諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。學(xué)校和家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他們不健康的心理。

3.心理因素：由于過(guò)去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他們對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、“山重水盡疑無(wú)路”——綜合施教，效果甚微

根據(jù)他們的問(wèn)題成因，我采用了系統(tǒng)的賞識(shí)教育方法，從尊重人格，保護(hù)自尊心開始，到不斷地創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他們進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在一年里我堅(jiān)持對(duì)二人進(jìn)行賞識(shí)教育，雖然中途有些許進(jìn)步，但是總是不穩(wěn)定。其最終結(jié)果令我大失所望，他們不僅沒有根本的轉(zhuǎn)變，而且變本加厲。每次都是因?yàn)閲?yán)重違紀(jì)，給警告處分，已至追加到留校試讀?；蛟S是我對(duì)賞識(shí)教育方法的運(yùn)用不對(duì)，也許是馬XX和李XX二人不適合賞識(shí)教育。有教育專家認(rèn)為，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，但我卻不知道能教好他們的那位老師在哪里？

四、“柳暗花明又一村”——?jiǎng)衿渫藢W(xué)，峰回路轉(zhuǎn)

馬XX和李XX的表現(xiàn)越來(lái)越差，經(jīng)常半夜翻越圍墻，外出上網(wǎng)，或者喝酒喝得亂醉如泥。動(dòng)輒動(dòng)手打人，大家都敢怒不敢言。嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律，甚至老師上不下去課。更為嚴(yán)重的是，2010年７月１３日晚上10點(diǎn)，二人將高三（２）班佘XX用啤酒瓶將左臂打傷，縫了８針。而馬XX和李XX行兇后逃之夭夭。后來(lái)了解到，馬XX和李XX與佘XX并無(wú)過(guò)節(jié)，純屬馬XX和李XX尋釁滋事，且他們當(dāng)時(shí)是對(duì)準(zhǔn)佘XX的頭部猛擊，如不是佘XX伸手擋一下，后果不堪設(shè)想。

這件事全校震驚。最后學(xué)校決定對(duì)二人給予勸其退學(xué)處分。二人被接回了家。但一個(gè)星期后，馬XX和李XX二人來(lái)找我，說(shuō)叫學(xué)校給他們最后一次機(jī)會(huì)，我沒理會(huì)。其后馬XX和李XX和他們的父母又多次來(lái)找我，陳述他們的悔改之意。我終于被他們的誠(chéng)意所打動(dòng)，向?qū)W校報(bào)告批準(zhǔn)后，重新收他們來(lái)校試讀。不想到收到意想不到的效果，他們無(wú)論是從精神上，還是從紀(jì)律學(xué)習(xí)上都有很大進(jìn)步?，F(xiàn)在他們已經(jīng)在班上屬于中等成績(jī)了。

通過(guò)對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育的失敗，再到峰回路轉(zhuǎn)，我深刻感到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，系統(tǒng)發(fā)揮。機(jī)械地照抄照搬一些教育專家的方法，可能不會(huì)收到預(yù)期效果的。而作為學(xué)校，在迫不得已的情況下，選擇對(duì)學(xué)生勸其退學(xué)處分，使其受一次大的挫折，也不失為一種有效地教育手段，同時(shí)也是保護(hù)更多同學(xué)利益的手段。

佛說(shuō)：禁止殺生，但當(dāng)你看到一個(gè)人舉起屠刀劈向無(wú)辜的百姓，我們將作何選擇？有時(shí)候，對(duì)學(xué)生的較重的處罰，對(duì)被處罰者看似無(wú)情，實(shí)際上可能帶來(lái)有情的結(jié)果，而對(duì)于其他的大多數(shù)遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更是有情的。正所謂“道是無(wú)情卻有情”。

（責(zé)任編輯 若 曦）