顏丙軒 臧德清

探究式教學(xué)是把科學(xué)探究引入到教學(xué)過程中，以問題為向?qū)Вㄟ^模擬親歷科學(xué)家們那樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增加對科學(xué)學(xué)習(xí)的理解。主要是由教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，在課堂上與學(xué)生一起設(shè)計探究方案，然后教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按預(yù)先制定的方案進(jìn)行探究活動。下面筆者結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎锢硖骄拷虒W(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)探究興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是理想教學(xué)所需要的先決條件。眾所周知，興趣是最好的老師，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能獲得理想的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說過“思維是從吃驚開始的”，學(xué)生的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的。教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，講述與本課相關(guān)的自然、生活中的一些現(xiàn)象，通過演示一個實(shí)驗(yàn)、放一段錄音錄像等方法生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象。善于利用課本插圖，社會、學(xué)生身邊的生活、文字說明激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如，掛在壁墻上的石英鐘，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。

組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，欲言而未能”的狀態(tài)。例如，實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生：氣功師身上受到的壓力多大？如果讓他的助手用大鐵錘打擊石板，身上受到的壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突——身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，再問學(xué)生：如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積是如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？教師繼而讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的作用效果——感受手指夾三角尺的感覺，進(jìn)入探究課題的過程。

二、指導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶，及時地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從“直觀現(xiàn)象加問號的問題”轉(zhuǎn)化為“要探究的科學(xué)問題”，適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)，通過討論，修改、選擇、設(shè)計出最佳實(shí)驗(yàn)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中會出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)。指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進(jìn)行評估。科學(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式。例如：陳述性知識或操作技能的學(xué)習(xí)，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用方法與注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行作業(yè)。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

課堂探究教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生帶著興趣需要直接與周圍事物和現(xiàn)象對話，直接與教師對話，提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，同一問題有不同的問法。不同問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)緊密相連。問題明確集中，有層次，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考。問題間有密切聯(lián)系，難易要適中，讓學(xué)生“跳著能摘到果子”。例如：《測量小電功率》時設(shè)計電路圖，教師設(shè)問步步誘導(dǎo)深入：測小燈泡的電功率需要測哪些物理量？實(shí)驗(yàn)原理是什么？分別用什么儀器測這些物理量？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？連接電路時開關(guān)應(yīng)怎樣？要使額定電壓是3.8V的小燈泡正常發(fā)光，必須用幾節(jié)新干電池？能把這小燈泡直接接在4.5V的電源上嗎？為什么？什么儀器可達(dá)到保護(hù)電路、改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用滑動變阻器？經(jīng)過思考、討論學(xué)生完成了電路圖的設(shè)計。

探究教學(xué)在策略上，應(yīng)著眼學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在物理教學(xué)中適時地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，通過質(zhì)疑、設(shè)計與實(shí)驗(yàn)、歸納得出規(guī)律，開發(fā)了學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 鄭 文）