劉景杰

中考語文復(fù)習(xí)在課程總復(fù)習(xí)中占有重要的位置，怎樣卓有成效地復(fù)習(xí)，無疑成為廣大語文教師關(guān)注和思考的焦點(diǎn)。目標(biāo)明確、措施有力、穩(wěn)步推進(jìn)是歷年中招備考的顯著特點(diǎn)，但是復(fù)習(xí)中確也存在一些弊端，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、重課外習(xí)題，輕課本復(fù)習(xí)

盡管現(xiàn)在中考題大多出自課外，但這些題大部分是課本中基礎(chǔ)知識(shí)的變形和延伸，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本過程中能力的考查。因此教師在復(fù)習(xí)中要立足課本，重視課本，并以課本為“本”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理課本知識(shí)，引領(lǐng)他們搭建知識(shí)框架，編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡快實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外能力的自然遷移。有些教師被中考只考課外的表象所迷惑，把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在課本以外的名目繁多的資料上，比如練習(xí)冊(cè)、考試卷、模擬題等等。誠然，其中不乏有助于提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的試題，但不可否認(rèn)，有些資料是重復(fù)拼制、語言符號(hào)的排列組合的產(chǎn)物，有些試題甚至根本背離了新課標(biāo)的要求，學(xué)生整天埋在題海中，應(yīng)接不暇，長此以往，學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性被剝奪，甚至影響對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、重訓(xùn)練結(jié)果，輕評(píng)價(jià)過程

隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識(shí)面越來越寬，考查學(xué)生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，經(jīng)歷了注重知識(shí)考查到注重能力考查，再到語文素養(yǎng)考查的過程。因此指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)不僅重視訓(xùn)練結(jié)果，更要重視信息反饋、方法調(diào)整和評(píng)價(jià)過程。使學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)、開拓智力、發(fā)展能力、提高語文素養(yǎng)的目的?？墒怯械慕處煆?fù)習(xí)訓(xùn)練中只關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果，往往忽視了解題的評(píng)價(jià)過程。例如對(duì)某一知識(shí)板塊進(jìn)行測(cè)試后，在批改和講評(píng)試卷時(shí)，不去認(rèn)真檢查學(xué)生答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率；不細(xì)致分析學(xué)生的解答過程，找出錯(cuò)誤癥結(jié)；不去有意識(shí)地對(duì)得分失分原因歸納整理，而采用從頭到尾、不加選擇、更無側(cè)重、逐一公布完答案了事的功利做法，忽視了原因的查找，忽視了知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，忽視了解題思路和方法的指導(dǎo)過程，不利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固、梳理和強(qiáng)化，更不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。

三、重閱讀復(fù)習(xí)，輕作文訓(xùn)練

中考語文命題重點(diǎn)考查學(xué)生閱讀能力和寫作能力，已經(jīng)形成共識(shí)。在語文教學(xué)中閱讀和寫作始終是互相依存、互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的，因此在復(fù)習(xí)中兩者必須同步進(jìn)行。特別是作文訓(xùn)練，要貫穿復(fù)習(xí)始終。可是，在復(fù)習(xí)中多數(shù)教師強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，作文訓(xùn)練遭忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)相對(duì)面窄，取得效果也明顯。作文訓(xùn)練非朝夕所能奏效，況且學(xué)生作文水平高低與其語文綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而綜合素質(zhì)是學(xué)生長期積累、訓(xùn)練、感悟形成的，因此教者茫然，不知從何入手。多數(shù)教師采取與平時(shí)教學(xué)一樣的應(yīng)付方式，每周都布置，學(xué)生寫寫；每篇都評(píng)講，隨便說說。甚至有的教師將作文訓(xùn)練放棄，作文復(fù)習(xí)成了部分教師難以解決的問題。

針對(duì)上述現(xiàn)象，提出如下策略。

（一）宏觀上突出一個(gè)“明”字

首先，明確復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。初三備考復(fù)習(xí)是以鞏固階段所學(xué)語文知識(shí)、并重新組合知識(shí)系統(tǒng)，有序地進(jìn)行語文知識(shí)及技能訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生應(yīng)用、遷移知識(shí)以解決實(shí)際問題的能力，中考復(fù)習(xí)過程，是以能力為主線，語文綜合素質(zhì)提升的過程。其次，明確“考試說明”中對(duì)中學(xué)語文的考試要求。語文學(xué)業(yè)考試著重考查學(xué)生的語文積累，考查學(xué)生理解與運(yùn)用能力、分析與解決實(shí)際問題以及探究新知識(shí)的能力；閱讀材料以課外文字材料為主，注重考查學(xué)生對(duì)事物的綜合理解能力；寫作不設(shè)審題障礙，淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）微觀上突出一個(gè)“實(shí)”字

從實(shí)際出發(fā)，制定實(shí)用的復(fù)習(xí)計(jì)劃，重在落實(shí)。建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校語文教師組成的中考小組，開展以中考復(fù)習(xí)為專題的教研活動(dòng)，最大限度地克服復(fù)習(xí)中的盲目性和隨意性。并在認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、“中考說明”、教材及學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上，定出切實(shí)可行的備考復(fù)習(xí)工作計(jì)劃。主要包括時(shí)間安排、內(nèi)容選擇和階段目標(biāo)等內(nèi)容，并重在抓落實(shí)。扎扎實(shí)實(shí)按中考要求，劃階段分層次逐項(xiàng)過關(guān)，具體做到：

1.知識(shí)積累要厚實(shí)。語文知識(shí)積累是能力、素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是基本元素，也是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是底線。通過復(fù)習(xí)首先要把這部分知識(shí)掌握更加牢固、運(yùn)用自如。主要包括字詞積累、古詩文積累、名言警句積累、名著積累、語文常識(shí)積累。特別指出，有些知識(shí)必須要記熟記牢，爛熟于心。這樣，在需要時(shí)才能信手拈來。

2.文言文基礎(chǔ)要夯實(shí)。對(duì)課標(biāo)規(guī)定的文言文和古詩詞，從字詞到文學(xué)常識(shí)、思想感情、藝術(shù)手法等，拎出要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律、逐篇過關(guān)。分項(xiàng)訓(xùn)練，按實(shí)詞、虛詞、閱讀欣賞、文學(xué)常識(shí)等分項(xiàng)訓(xùn)練。并要有適當(dāng)課外拓展。

3.現(xiàn)代文閱讀要扎實(shí)。注意總結(jié)閱讀規(guī)律，教會(huì)四步閱讀法：第一步：精讀文章并作批注。抓住重點(diǎn)句。第二步：再讀文章，要表達(dá)什么，思路怎樣。第三步：看考題，從文中找答案區(qū)域，找對(duì)找全。第四步：摘詞句，整理答案，要用文中詞語做答。作文指導(dǎo)要充實(shí)。

4.作文是學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)、認(rèn)知水平、思維狀態(tài)的綜合反映，所以對(duì)作文不但要全方位，而且要扎實(shí)，具體做到真情實(shí)感。

（責(zé)任編輯 若 曦）