劉國(guó)河

什么是高效課堂呢？高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效益、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

語(yǔ)文課從某種意義上講也是語(yǔ)言課，所以對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了較高的要求。實(shí)踐證明，精心錘煉的課堂語(yǔ)言不僅能為精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)錦上添花，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。課堂開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，緊扣課文激發(fā)興趣?！敖裉煸绮臀页粤艘粋€(gè)燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來(lái)又吃了一個(gè)雞蛋和一個(gè)蘋(píng)果。誰(shuí)能告訴我，我吃的都是食物嗎？無(wú)論是或者不是，都要講出理由來(lái)，允許看課本回答問(wèn)題”是錢(qián)夢(mèng)龍老師在講《食物是從何處來(lái)》的導(dǎo)語(yǔ)，這叫“請(qǐng)君入甕”。

二、親其師，信其道，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。這就是“愛(ài)的教育”。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，要想走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。這種愛(ài)的表達(dá)，既是無(wú)微不至的，也是不由自主的。上課時(shí)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，我們不是禮節(jié)地點(diǎn)點(diǎn)頭，而是充滿(mǎn)真誠(chéng)感激之情深深地鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時(shí)，急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”。所以，我時(shí)常利用課余時(shí)間與學(xué)生聊天，談愛(ài)好，談理想，時(shí)間久了，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活了如指掌，這也為日后開(kāi)展教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。

三、要在課堂教學(xué)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

首先是重視課堂教學(xué)的過(guò)程導(dǎo)學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革，是課程改革的核心環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建高效課堂的核心仍然是課堂教學(xué)改革，其目的是力求在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師切實(shí)重視導(dǎo)學(xué)過(guò)程。如閱讀教學(xué)，對(duì)于一些優(yōu)美、精彩的文本，必須讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中提高讀的質(zhì)量和感悟水平。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生思考或是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在讀中達(dá)到感悟和理解。如果沒(méi)有相應(yīng)的過(guò)程導(dǎo)學(xué)，只是讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生就可能僅在低水平的基礎(chǔ)上機(jī)械地重復(fù)而不會(huì)生成新的知識(shí)。

其次是注重讀背教學(xué)。這其實(shí)是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承。一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)讀一遍課文，怎樣學(xué)習(xí)？光聽(tīng)行嗎？這不是嚴(yán)重脫離課本嗎？熟話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，背書(shū)是重積累的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)貴積累。在新課改的今天，我們還是應(yīng)提倡讀、背。教師應(yīng)改變那種“老師講得系統(tǒng)明白，學(xué)生聽(tīng)得輕松愉快，結(jié)果是一聽(tīng)就懂，一放就忘，一做就錯(cuò)，一考就差”的現(xiàn)象，提倡學(xué)生大聲讀，有感情地讀，在讀書(shū)時(shí)自我品味，讀思結(jié)合，自得其樂(lè)，切實(shí)改變學(xué)生聽(tīng)、教師講的死氣沉沉的局面。

四、以學(xué)生為本，讓學(xué)生做課堂的主人

現(xiàn)代教育理論最重要的特征就是重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學(xué)生自主性發(fā)展作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。教師必須首先創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、嘗試探究式學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者；把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過(guò)程。學(xué)生能自己看懂的，教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教，學(xué)生自己能做的，教師不做，學(xué)生自己能說(shuō)的，教師不說(shuō)。這樣就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究提供了充分的空間。學(xué)生的主體意識(shí)越強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展的自覺(jué)性就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

五、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好—中生吃得飽—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分層次教學(xué)原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要針對(duì)不同層面的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施分層教學(xué)，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感和自信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、巧用多媒體，提高學(xué)生興趣

現(xiàn)代教學(xué)手段的改變，多媒體的使用，大大豐富了語(yǔ)文課堂的信息容量，如有些作品的背景材料、比較乃至課堂訓(xùn)練材料，均可以即刻向?qū)W生展示，這樣可以有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高。我們可以巧妙地利用多媒體，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生有效的刺激，這有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，根據(jù)課文精心設(shè)計(jì)的多媒體課件可以形態(tài)逼真、聲情并茂地展現(xiàn)出皇帝和騙子以及眾大臣的偽善、欺騙、狡詐的本性，突出小孩天真、敢于講真話的特性，從而使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生喜愛(ài)美好、厭惡丑惡的思想感情。

（責(zé)任編輯 鄭 文）