蘇蘭蘭

在實際教學中，教師應如何激發(fā)學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，談一些體會。

一、采取形式多樣的課前導入

一個成功學生的好的開頭是非常重要的，它能先聲奪人，激發(fā)學生強烈的求知欲。

1.利用圖片，充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。

2.問題導入，教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關切合學生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。

3.學生一分鐘演講，教師可要求學生在預習新課的基礎上寫一篇與自己生活相關的100字左右的演講稿，使學生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生自覺鉆研教材的積極性。

二、恰當運用競爭和合作

在課堂中，競爭體制對激發(fā)學生的主動性有一定作用，它能促進并培養(yǎng)學生的競爭意識，創(chuàng)新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的，并且，在競爭中學生們會看到山外有山，從而對自己的要求也會更高。

在上課時，采用“分組討論，面上點撥”的方法進行教學。這一方法在新授課與復習課上都得心應手。在課堂教學上，特別是在每單元的Warmingup和Reading等活動中，教師點明活動所圍繞的中心再指導組長怎樣領導組員參與活動。對學習吃力的同學，只要掌握與本活動內(nèi)容有關的語言目標即可。而對接受能力較強的同學則要求在掌握基本的語言目標之后，充分發(fā)揮想象與創(chuàng)新能力，圍繞本語言目標進行舉一反三的創(chuàng)造活動。在分組討論中，對接受能力較差的學生，只要求能熟練對講上述語言目標即可受到組長的肯定，而對學習水平較高的學生則除掌握上述外，還可鼓勵他們圍繞此語言目標而把話題延伸。整個活動過程由組長根據(jù)組員的不同水平全面負責調(diào)控。最后，由組長匯報并總結(jié)每個組員的活動情況，這樣一節(jié)課下來，會讓所有的學生都感到“學有所得”而不是“無所事事，一無所獲”。為防止個別組長或組員懈怠，教師經(jīng)常組織諸如“小組賽”“組長對抗賽”“組員對抗賽”等活動，既提高了學生的興趣，又促使了學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。

三、搞好分層教學

在一個班上學生的學習程度是不一樣的，因此，教師對學生的要求要符合個體的實際情況。比如，對一些基礎較好，頭腦反映較快，成績較優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們不要安于現(xiàn)狀，要設定更新更高的目標，更上一層樓，教師在教學時也應對他們有更高的要求。例如：教授一個重點單詞，對他們不但要要求掌握這個單詞，還要要求他們會聯(lián)系新舊知識用這個單詞造句子，編對話。對于學習較差的學生給他們提出過高的要求，對他們來說是非常困難的，因此，不妨為他們定一個實際可行、只要略加努力就能達到的目標，并對他們達到目標給予表揚和鼓勵。這樣有助于他們保持和提高學習的積極性。為不同程度的學生設定不同的學習目標和要求，可以讓學生在學習過程中有愉快的情感體驗。

四、充分利用好評價機制

課堂上，學生害怕在回答問題時出錯被其他人笑話，但是在學習一門不同于母語的語言時不出錯是不可能的，而且需要學生們鼓起很大的勇氣去冒險。因此，他們非常需要教師的鼓勵和表揚。如果教師能經(jīng)常鼓勵學生和肯定學生，學生的自信心就會增強。教師要讓學生看到自己的進步，提高他們的自信心。讓學生在學習過程中有愉快的情感體驗。實踐證明，學生在學習上獲得成功，能產(chǎn)生滿足感，并伴隨愉快的情緒體驗，繼而產(chǎn)生進一步學習的愿望。而失敗的體驗，常會出現(xiàn)不愉快的心情，并易使學生失去學習的興趣，因此，教師在課堂中為每個學生創(chuàng)設成功的機遇，可以幫助學生的學習興趣得到強化和鞏固。

課下注重作業(yè)評語的藝術(shù)性。教師多使用作業(yè)評語可以提高學生的書面理解和表達能力。我認為，評語可以彌補課堂教學的不足，也是師生對話的一種方式。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況進行分析或評價，所以很容易被學生理解、接受和效仿。作業(yè)評語不僅是給學生打個“Good”或“A”“B”“C”。評語內(nèi)容可以包括學生學習和思想的方方面面。在評語中，可以對差學生進行鼓勵，對成績好的學生提出更高要求。我經(jīng)常運用的作業(yè)批語有：Be careful，andyouwillbethebest；Ienjoyyourwork；Mayyousucceed！Youcandobetternexttime，tryon等等。實踐證明，作業(yè)評語能夠拉近師生的距離，學生甚至期盼老師布置作業(yè)，極大地激發(fā)了他們學英語的興趣和積極性。

五、充分利用好晨讀：

從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰，在這個時間讀英語，拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。首先，我把早讀課的內(nèi)容和目標要求告知學生，如要默寫哪一個單元的單詞和短語，使他們明確目標，充分抓緊時間。一方面，我向?qū)W生傳授記憶方法和技巧；另一方面，我經(jīng)常親自“下水作業(yè)”，在學生面前流利地背誦課文，以激勵學生。通過自己的行動，給學生樹立了一個榜樣。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。從而極大地鼓勵學生排除困難，愉快而自覺地去完成學習任務。此外，我認為早讀不像上正課那樣規(guī)矩嚴謹，師生之間的交流也不拘于形式，這樣有助于密切師生的感情，而這時的情感往往在激發(fā)學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。

總之，激發(fā)學生英語學習動機的方式和手段存在于英語教學中的方方面面，因此，在平常教學中進行實際研究，探索更多符合實際的方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的動機，提高和保持學生學習英語的興趣，這樣才能學有成效，事半功倍。

（責任編輯 鄭 文）