王偉

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，信息系統(tǒng)在社會經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域迅速普及。會計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中占有重要地位，對于提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理和決策水平具有非常重要的意義。《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程是高校培養(yǎng)新型會計(jì)人才的關(guān)鍵課程之一，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中就需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。但是，從目前高校會計(jì)信息系統(tǒng)課程的實(shí)際教學(xué)情況來看，還存在著很多問題，亟待解決。該文分析了會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期提高會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)效果和會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

會計(jì)信息系統(tǒng)；教學(xué)；實(shí)踐

隨著計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的應(yīng)用日益普遍，會計(jì)信息系統(tǒng)作為一門重要的實(shí)踐性學(xué)科也得到了迅速的發(fā)展，從目前高校的開設(shè)情況來看，會計(jì)信息系統(tǒng)已普遍作為經(jīng)管類專業(yè)的必修課和主干課，其在新型會計(jì)人才培養(yǎng)中的作用也日益重要。然而，在高校會計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，亟待解決。

1.高校會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程作為財(cái)會相關(guān)專業(yè)的必修主干課程，主要講授會計(jì)專業(yè)人員必備的多門類、跨學(xué)科的綜合基礎(chǔ)知識。當(dāng)前，大多數(shù)本科高校的會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，教師授課照本宣科的現(xiàn)象還普遍存在，教學(xué)過程中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)。會計(jì)信息系統(tǒng)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的管理信息系統(tǒng)學(xué)科，在社會經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用上對其實(shí)踐性的要求也非常高。在教學(xué)中，雖然授課方式上采用理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，但是從實(shí)際效果來看，上機(jī)教學(xué)很大程度上是一種形式，學(xué)生并沒有在上機(jī)實(shí)踐中提高自己的能力。而在理論教學(xué)中，會計(jì)信息系統(tǒng)是一門比較抽象的學(xué)科，所以它在理論上授課難度也比較大，學(xué)校的教師會把大量的精力放在理論教學(xué)中，理論授課的時(shí)間大大多于上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，并且理論上的授課與實(shí)踐上機(jī)上的授課并沒與直接關(guān)系，它們的聯(lián)系也不緊密。

在理論課堂的學(xué)習(xí)中，教師主要采取“灌輸”的方式進(jìn)行授課，甚至很多高校教師按照教材照本宣科，他們并不管學(xué)生到底有沒有聽懂，而更加關(guān)注課程講授的進(jìn)度。再加上目前的應(yīng)用型高校課堂學(xué)生的到課率不高，很多學(xué)生認(rèn)為脫離了高中階段后就沒必要像大學(xué)一樣每天上課，應(yīng)用型高校對學(xué)生到課的管理也不是很嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“專業(yè)課選上，公共課不上”的情況。很多學(xué)生即使到課，在老師的授課中，他們可能并沒有認(rèn)真聽講，很多學(xué)生在課堂下面玩手機(jī)、聊天，這些都導(dǎo)致理論課堂的實(shí)際教學(xué)效果非常差。而在上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)中，老師往往會布置一些實(shí)驗(yàn)?zāi)M讓學(xué)生完成，但是這些實(shí)驗(yàn)?zāi)M往往是讓學(xué)生機(jī)械的完成，老師會把實(shí)驗(yàn)的步驟給學(xué)生，學(xué)生也只是機(jī)械的按照步驟完成，他們并沒有想為什么這么做，還有沒有其他的方法得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師和學(xué)生都認(rèn)為只要完成了課堂任務(wù)，得到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，上機(jī)實(shí)踐教學(xué)也就結(jié)束，在理論與實(shí)踐的教學(xué)中并沒有緊密聯(lián)系，導(dǎo)致兩者很大程度上存在著脫節(jié)，這也影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。很學(xué)應(yīng)用型高校在實(shí)際對教師的招聘中并不是專業(yè)對口，這就造成了一些教師并不是“科班出身”，他們在實(shí)際的教學(xué)中是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，他們本身就沒有扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)中更難有比較大的突破。另外，由于會計(jì)信息系統(tǒng)是一門在不斷變化中的社會科學(xué)，并且知識更新上比較快，即使是“科班出身”的教師，在大學(xué)的教育體制下，他們很多人都忙于“搞創(chuàng)收”，在校外做一些兼職，對于自己的知識體系并不能與時(shí)俱進(jìn)的完善。很多大學(xué)在編制自己的教學(xué)書籍時(shí)也滿足于在以往版本的小修小補(bǔ)，在信心技術(shù)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和體系上并沒有大的突破。一些教師甚至在十幾年或者幾十年的教學(xué)中一直用同一本教案，在實(shí)際的教學(xué)中也以這些教案為主，這顯然不能適應(yīng)學(xué)生對會計(jì)信息系統(tǒng)理論和實(shí)踐的需要?？傊?，出現(xiàn)這些問題的原因主要就在于教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要和社會的發(fā)展需求。

沒能正確處理理論和實(shí)踐在教學(xué)比重中的關(guān)系。應(yīng)用型高校認(rèn)為應(yīng)用型高?！稌?jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)完全是一門理科性的社會科學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該把實(shí)踐放在第一位，并不重視甚至是忽視對理論的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中上機(jī)實(shí)踐課比較多，并且在全部的課程中占絕對的主題地位，而忽視了對理論的教學(xué)。在這些把會計(jì)信息系統(tǒng)定位于理工性質(zhì)的學(xué)校中，學(xué)生一般都是實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，而理論比較薄弱，這也可以說是理科學(xué)生的一般特點(diǎn)，而筆者認(rèn)為應(yīng)用型高校教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的優(yōu)勢更加突出的同時(shí)也要彌補(bǔ)學(xué)生的不足，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而一些應(yīng)用型高校的另一種“極端傾向”是過度重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐能力的教學(xué)，這些應(yīng)用型高?？赡苁窃趯?shí)踐教學(xué)的條件上并不具備，比如說一些民辦學(xué)校的硬件設(shè)施達(dá)不到要求或者教師并不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，也可能是這些應(yīng)用型高校在教學(xué)目的的制定上出現(xiàn)偏差，它們認(rèn)為這些實(shí)踐能力是學(xué)生應(yīng)該在社會上學(xué)習(xí)的東西，學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)一些理論知識。在實(shí)際的課堂設(shè)置中，這些學(xué)校會把理論教學(xué)放在第一位，而只有少量的教學(xué)實(shí)踐用于實(shí)踐教學(xué)忽視干脆實(shí)踐教學(xué)。這些都是不能正確處理好理論和實(shí)踐教學(xué)比重的現(xiàn)象，對于學(xué)校在會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)效果和對學(xué)生的培養(yǎng)上來講都是十分不利的。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動力。本課程的學(xué)習(xí)不像其它課程那樣實(shí)用，但是它對系統(tǒng)的理解過程中是向程序設(shè)計(jì)更高層次邁進(jìn)的基礎(chǔ)。在解決實(shí)際問題的過程中，對于計(jì)算機(jī)、會計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識的掌握將是對學(xué)生自信心的嚴(yán)峻考驗(yàn)。由于本課程講授的理論并不是“看得見，摸得著”的事物，所以學(xué)生們一般感覺不到它的重要性，也就沒有給予足夠的重視。

2.會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)的對策

密切教學(xué)中理論和實(shí)踐的關(guān)系。應(yīng)用型高校在教學(xué)目標(biāo)的制定中，要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，課堂中的講授要與實(shí)踐上機(jī)緊密結(jié)合。會計(jì)信息系統(tǒng)本身就是一門偏重于理科性質(zhì)的的學(xué)科，在實(shí)際的課堂教學(xué)中但從理論上來看可能不好講，并且這些理論比較抽象很多學(xué)生可能聽起來比較吃力，單純的從理論角度講授也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)踐課程來教學(xué)，學(xué)生一般對實(shí)踐都比較感興趣，因?yàn)閷?shí)踐畢竟是活生生的例子，教師可以再這些具體的例證當(dāng)中穿插一些理論性的知識，這樣的話學(xué)生不但易于接受而且有利于加深學(xué)生對這些知識的理解，讓他們感覺到的是實(shí)實(shí)在在的知識，而不僅僅是一些抽象并且枯燥的理論。

提高授課教師自身的素質(zhì)。應(yīng)用型高校的教育中教師的作用是不容忽視的，一些知識淵博、有個人魅力的教師很可能他們的課堂每次都爆滿，而那些知識能力欠缺、只會照本宣科的教師他們的授課很可能只能依靠每次“點(diǎn)名”來保證到課率。在應(yīng)用型高校會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)中也是這樣，如果教師的理論和實(shí)踐功底都比較深厚，如果教師在講的幽默風(fēng)趣，這就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心里面愿意學(xué)習(xí)這門課，這樣的話才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能達(dá)到高效的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)信息系統(tǒng)方面人才的目的。

正確處理教學(xué)中實(shí)踐和理論的比重安排問題。不同的應(yīng)用型高校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排授課中實(shí)踐和理論的安排問題，這樣才能做到“因地制宜”。一些傳統(tǒng)上一直具有會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐優(yōu)勢的學(xué)校，在學(xué)生的實(shí)踐能力都比較高的前提下可以適當(dāng)提高教學(xué)中理論教學(xué)的比重，因?yàn)檫@些傳統(tǒng)意義上的“理科學(xué)?！保瑢W(xué)生的理論水平一般都不高，重視對理論教學(xué)的教授也恰好彌補(bǔ)學(xué)生在理論方面的欠缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而那些在理論教學(xué)以及會計(jì)信息系統(tǒng)研究方面一直有相對優(yōu)勢的學(xué)校它們的理論教學(xué)水平比較高，教師的理論素養(yǎng)也相對比較高，這在無形中都會促進(jìn)學(xué)生理論水平的提高，對于這些學(xué)校要適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在理論水平比較高的情況下提高實(shí)踐水平。

3.結(jié)語

會計(jì)信息系統(tǒng)是一門綜合性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且不斷創(chuàng)新的學(xué)科，目前的應(yīng)用型高校教育并不能科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生在會計(jì)信息系統(tǒng)方面的綜合能力，所以應(yīng)用型高校要根據(jù)自身的情況對會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，只有這樣才能提高學(xué)生在會計(jì)信息系統(tǒng)理論和實(shí)踐方面的綜合能力，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的教學(xué)目的，從而為社會培養(yǎng)在會計(jì)信息系統(tǒng)方面優(yōu)秀的人才。

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