羅斯靜

摘 要 高等教育課程作為高等教育教學(xué)中的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)的整體質(zhì)量、大學(xué)生素質(zhì)的提高都起著重要的影響。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等發(fā)生著巨大的變化，現(xiàn)行高等教育課程設(shè)置存在的問題、弊端日益突顯出來(lái)。因此，課程必須隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，針對(duì)自身的缺失而改革。

關(guān)鍵詞 高等教育 課程 課程改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about Higher Education Curriculum and its Reform

LUO Sijing

(School of Education Science, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

Abstract Higher education courses as the core and a key link in the higher education teaching, the overall quality of education and teaching, improving the quality of the university students played an important impact. Undergoing tremendous changes with the political, economic, cultural and science and technology, the current higher education course the problems and disadvantages of increasingly exposed. The courses must change along with the development of times and reform for its own lacks.

Key words higher education; curriculum; curriculum reform

關(guān)于課程的定義，不同的學(xué)科、不同的學(xué)者有不同的看法。在我國(guó)，“課程”一詞始見于唐代孔穎達(dá)的《五經(jīng)正義》“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。其中課程的含義主要是學(xué)習(xí)的時(shí)限、范圍、進(jìn)程或是教學(xué)專門領(lǐng)域的意思。目前已有的課程定義繁多，幾乎每個(gè)課程研究者都有自己對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，可以將課程的定義分為五類：

1 課程即科目、學(xué)科

歷來(lái)，把課程等同于科目、學(xué)科十分常見。在我國(guó)古代，課程就有“六藝”——禮、樂、射、御、書、數(shù)；在歐洲中世紀(jì)，課程主要是“七藝”，包括文法、修辭、辯證法、算樹、幾何、音樂、天文學(xué)。后來(lái)的西方課程體系也就是在“七藝”的基礎(chǔ)上而建立的。在《中國(guó)大百科全書》、《辭?！芬约氨姸嘟滩闹卸计毡檎J(rèn)為：課程即是學(xué)科，指學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科或是單指某一門學(xué)科。這一定義強(qiáng)調(diào)學(xué)校向?qū)W生傳授學(xué)科的知識(shí)體系，指的是一種典型的“教程”。筆者認(rèn)為，這一課程定義很明顯已經(jīng)落后于現(xiàn)代課程理論和實(shí)踐的發(fā)展，不符合現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

2 課程即有計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)

將課程定義為有計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)即是把所有有計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)都組合在一起，包括教學(xué)的范圍、進(jìn)程，乃至教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)課程比較全面的看待。例如，美國(guó)著名課程理論學(xué)者塔巴認(rèn)為，課程是“一種學(xué)習(xí)計(jì)劃”。這一種課程定義過于寬泛，把所有的教學(xué)活動(dòng)通通包括進(jìn)來(lái)，太過于籠統(tǒng)。

3 課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

一些學(xué)者認(rèn)為，課程是“通過有組織地重建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)校的幫助下，推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會(huì)能力不斷地、有目的地向前發(fā)展。”這一定義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，也就是站在起點(diǎn)上來(lái)預(yù)期學(xué)習(xí)了之后的結(jié)果。

4 課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一定義可以理解為學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所學(xué)的成其為經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的內(nèi)容。這種定義看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也就是在相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不同的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自己獲得了什么經(jīng)驗(yàn)，而不是教師傳授了什么經(jīng)驗(yàn)。可以說，這種課程定義的核心，是把課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向了個(gè)人。從理論上來(lái)說，這一定義的邏輯性不夠強(qiáng)，涵蓋的內(nèi)容過于寬泛，它包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，這使得對(duì)課程的研究無(wú)從下手。

5 課程即跑道

在西方英語(yǔ)國(guó)家，課程的英文為“curriculum”，來(lái)源于拉丁文“跑道”一詞。根據(jù)這個(gè)詞源的意思，可以把課程定義為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱學(xué)程。也就是連接預(yù)先要學(xué)的與最后學(xué)習(xí)到的知識(shí)?？梢酝ㄋ椎膹谋扔鹘嵌葋?lái)理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是跑道上奔跑的過程，跑過終點(diǎn)，即可看成完成了大學(xué)階段或是某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程。這種課程定義比既形象又比較全面，既關(guān)注了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又關(guān)注了學(xué)習(xí)后的結(jié)果，即終點(diǎn)。把課程看作一個(gè)連接點(diǎn)，將科目這一外部因素與經(jīng)驗(yàn)這一內(nèi)部因素連接了起來(lái)，筆者比較欣賞這一種觀點(diǎn)。

課程作為大學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和核心，它集中反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)教育的要求，體現(xiàn)著大學(xué)教育價(jià)值的取向，制約著大學(xué)教育活動(dòng)的方式，直接影響著大學(xué)生身心成長(zhǎng)和整體教育質(zhì)量的提高。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育科學(xué)技術(shù)獲得空前發(fā)展，當(dāng)前高等教育課程中存在的問題也日益顯現(xiàn)出來(lái)。這不僅會(huì)阻礙大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)使得高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。因此，我們必須對(duì)高等教育課程體系進(jìn)行革新，面向社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，構(gòu)建既符合素質(zhì)教育理念，又滿足社會(huì)需求的高等教育課程體系。

目前，我國(guó)高等教育課程設(shè)置中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）“學(xué)分制”和“選修制”作用并不突出，用胡主席在國(guó)外發(fā)表演講時(shí)的一個(gè)詞形容高教改革仍是“折騰”。學(xué)分制實(shí)行后，大部分學(xué)生仍是渾渾噩噩而過，極少有學(xué)生能提前修完學(xué)分畢業(yè)或是另修專業(yè)；在整體課程體系中，必修課程仍占較大的比例，學(xué)生自主選修的課程較少；而且在選修課程中學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)很少。（2）大部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生選擇的輔修專業(yè)設(shè)置很高的“門檻”，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）大多數(shù)學(xué)科課程體系中全部由綜合課程以及核心課程占領(lǐng)，交叉課程和跨專業(yè)課程所占比例十分小，這使得學(xué)科交叉滲透變得十分困難，不利于大學(xué)教育功能的發(fā)揮。（4）課程內(nèi)容十分陳舊，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系，對(duì)于一些學(xué)科領(lǐng)域的最新成果則不夠重視，很少將其引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

綜上所述，筆者認(rèn)為高等教育課程改革可遵循以下思路：

第一，課程設(shè)置必須以高校的培養(yǎng)目標(biāo)以及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，即從培養(yǎng)目標(biāo)的高度來(lái)設(shè)置課程。大學(xué)中高等教育專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人呢？是培養(yǎng)高深專門高教人才，還是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才呢？筆者認(rèn)為兩者應(yīng)該兼顧。高等教育必須改變單一的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置應(yīng)從單一性走向多元化，應(yīng)根據(jù)不同的人才規(guī)格制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)多種規(guī)格的高深專門人才以滿足社會(huì)的需求。

第二，從整體看來(lái)，高校要注重高等教育各課程之間的銜接，對(duì)其進(jìn)行合理科學(xué)地組織，使其符合高教學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的規(guī)律。處理好專科、本科、研究生教育之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確各層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及各層次間知識(shí)的銜接。

第三，重視高教學(xué)科交叉課程，采取課程體系綜合化，克服學(xué)科門類過多，互不“往來(lái)”的傾向，加強(qiáng)學(xué)科間融合。大學(xué)應(yīng)該改變高教專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，為此而開設(shè)大量課程的現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)增加綜合性課程和跨學(xué)科課程，建立多學(xué)科交叉課程體系，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，也適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

第四，優(yōu)化高教課程結(jié)構(gòu)，重視基礎(chǔ)性學(xué)科，包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)課程。合理調(diào)整各課程模塊所占的比重，協(xié)調(diào)分配必修課與選修課的比例，構(gòu)建知識(shí)密度大、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的選修課課程體系，充分發(fā)揮選修課程的潛力。此外，重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為增加課時(shí)，而是注重基礎(chǔ)教育的堅(jiān)實(shí)與全面，應(yīng)立足于改革教育方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

第五，更新高等教育課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的前沿性、通約性、過程性、注重認(rèn)知策略性和適切性等特征，并反映科技文化新成果。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，高等教育必須隨時(shí)更新陳舊過時(shí)的內(nèi)容，幫助大學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)科的新成果、新觀點(diǎn)、新動(dòng)向，跟蹤最新學(xué)術(shù)潮流。要強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)大學(xué)生的探究、科研能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。

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