魯瀟

摘 要 教育“冷暴力”事件的頻發(fā)，引起了社會的廣泛關(guān)注。作為德育工作者，我們應(yīng)該對教育“冷暴力”有清晰的認(rèn)識——理解其概念并且對其危害性進(jìn)行深入剖析。

關(guān)鍵詞 教育“冷暴力” 教育懲戒 人文關(guān)懷 間接德育

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Primary and Secondary School Moral Education

from Education "Violence" Phenomenon

LU Xiao

(School of Politics and Law, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430079)

Abstract Education "Violence" event is frequent, causing widespread concern in society. As moral educators, we should have a clear understanding on education "Violence" - understanding of the concept and in-depth analysis on its harmfulness.

Key words education "violence"; education punishment; humanity care; indirect moral education

“西安一小學(xué)讓調(diào)皮、成績不好的學(xué)生戴綠領(lǐng)巾，老師要求上學(xué)、放學(xué)都不能解開，不然就在班上點(diǎn)名批評，老師稱此舉是為了激勵學(xué)生上進(jìn)；山東省東營市某中學(xué)有班級實(shí)行獎罰制度，違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生會被罰款，罰金將用來獎勵學(xué)習(xí)進(jìn)步者；內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市某中學(xué)實(shí)行差異化校服：紅校服是優(yōu)秀生的專利，普通學(xué)生穿的是藍(lán)色或白色校服?！?/p>

近段時間以來教育“冷暴力”事件屢見報端。教育“冷暴力”一時成為熱點(diǎn)話題，引起廣泛關(guān)注。某新聞媒體對1426人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍，72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過老師的“冷暴力”。

作為德育工作者，我們應(yīng)該看到教育“冷暴力”現(xiàn)象從一個側(cè)面反映了當(dāng)前我國中小學(xué)德育中出現(xiàn)的問題，值得深入探究。

1 什么是教育“冷暴力”

教育冷暴力，也稱學(xué)校冷暴力，是一種隱形懲罰行為，是相對于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，指教師在與學(xué)生的交往過程中，使用諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、污穢性的語言或使用其他非暴力手段，有意對學(xué)生冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)嘲諷、漠不關(guān)心，以達(dá)到其教育目的，造成學(xué)生精神和心理受到侵犯和傷害的行為。①

近些年，隨著社會對學(xué)生利益的關(guān)注，表面上看起來似乎教育“冷暴力”現(xiàn)象有所緩解，但其實(shí)只是表現(xiàn)形式的更新。新型教育“冷暴力”具有以下幾個特點(diǎn)：更為隱蔽，多數(shù)情況下教師成為“冷暴力”的幕后“主謀”或只是上級命令的執(zhí)行者；更為廣泛，與過去教育冷暴力只針對少數(shù)學(xué)生不同，現(xiàn)在冷暴力大多指向一類學(xué)生（通常是學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生），涉及面擴(kuò)大；傷害性更強(qiáng)，如今教育“冷暴力”強(qiáng)行為學(xué)生貼上標(biāo)簽，區(qū)別對待，學(xué)生平等的受教育權(quán)被剝奪，這種影響很有可能會波及學(xué)生的一生。

2 辨析教育“冷暴力”與教育懲戒

教育“冷暴力”不等同于教育懲戒，必須明析二者的區(qū)別，才能正確認(rèn)識教育“冷暴力”現(xiàn)象。

教育懲戒是對學(xué)生的過失或不良行為、表現(xiàn)實(shí)施批評、處罰以達(dá)到矯正目的的一種教育輔助方式，其合理性已經(jīng)得到諸多學(xué)者的論證。教育懲戒是一種出發(fā)點(diǎn)在于對學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)、不侮辱學(xué)生人格和不損害學(xué)生的身心健康，目的在于使學(xué)生認(rèn)識到自己的過失，并能改正過失的教育方式。教育懲戒不僅要對學(xué)生的過失或不良行為、表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，更要動之以情、曉之以理，讓學(xué)生知道自己的不足與過錯，自覺地加以改正、改進(jìn)。總之，教育懲戒是懲與戒的有機(jī)結(jié)合，重在“戒”字，體現(xiàn)了懲戒的教育意義。懲戒與表揚(yáng)是統(tǒng)一的、互動的，并不存在好壞之分，都是出于教師對學(xué)生的愛，只是外在的實(shí)施形式不同而己。

教育“冷暴力”則是體罰的一種方式，或者說是變相體罰。它的出現(xiàn)說明教育偏離了正常的軌道——對犯錯誤的學(xué)生，不是立足幫助，而是立足否定。教育作為一肯定評價詞和規(guī)范詞具有道德意義,它指通過道德上可以接受的方式以有價值的內(nèi)容影響學(xué)生的活動。②教育冷暴力本身就是一個不道德的行為，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在教育過程中，更是德育的大忌。對學(xué)生的“冷暴力”完全是一種非理智的精神上的懲罰，不僅嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，會在學(xué)生心里留下難以愈合的創(chuàng)傷，造成他們的自閉心理。教育“冷暴力”還是師生關(guān)系破裂的主要原因之一。在“冷暴力”的威嚴(yán)之下學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸情緒，與教育者的初衷背道而馳，雖“口服”但“心不服”。教育“冷暴力”一定程度上是高效率和標(biāo)準(zhǔn)化教育價值取向的產(chǎn)物，學(xué)生個性特點(diǎn)在高壓下屈從于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全面發(fā)展在此種情況下根本不可能實(shí)現(xiàn)的。

因此，教育“冷暴力”與教育懲戒有本質(zhì)的差異，應(yīng)該合理運(yùn)用前者，幫助學(xué)生改正錯誤、改進(jìn)行為。同時，要注意量和度的問題，避免后者的發(fā)生，為學(xué)生營造一個健康、積極的成長環(huán)境。

3 教育“冷暴力”對中小學(xué)德育的影響

教育“冷暴力”這樣一種精神虐待，從教育理念到教育方式對中小學(xué)德育造成巨大沖擊。

3.1 教育理念——人文關(guān)懷的缺失

黨的十七大報告指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確的方法處理人際關(guān)系?！标P(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育，教師必須愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對待學(xué)生。德育在本質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重人文關(guān)懷是德育堅(jiān)持以人為本的必然要求，是德育的價值訴求，是增強(qiáng)德育吸引力和有效性的最佳途徑。

“冷暴力是公民意識淡薄在教育領(lǐng)域的折射?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授檀傳寶說，“十七大報告中明確指出，要加強(qiáng)公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念。但事實(shí)上，目前，無論是教育內(nèi)部還是教育外部，尚未做到將學(xué)生當(dāng)做具有獨(dú)立人格的平等公民來對待。”

現(xiàn)代教育理念要求教師要尊重學(xué)生個體、尊重學(xué)生的個體差異，不能簡單地將學(xué)生劃分為“優(yōu)、差”，要以發(fā)展的眼光發(fā)掘每一位學(xué)生的特長。人既是一種生理意義上的存在，也是一種超越生命的存在，是一種具有無限豐富性和多樣性的存在。③人文關(guān)懷的缺失讓學(xué)生淪為工廠流水線上的制成品，被批量生產(chǎn)，教育者極力將他們塑造成相同規(guī)格的合格品，而不是作為一個人來培養(yǎng)。

江澤民同志指出：“黨的思想政治工作，從根本上說就是做人的工作?！钡掠且环N培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、完善人的社會實(shí)踐活動，它的根本任務(wù)就是啟發(fā)人的自覺性，調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的創(chuàng)造性，造就具有自主思想意識、道德行為的社會成員和教育主體。加強(qiáng)人文關(guān)懷就是尊重人的主體地位，以最大限度發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性為要本。教育“冷暴力”對于學(xué)生，就像放置在彈簧上的巨石，遭受重壓的彈簧必定會失去彈性。教育“冷暴力”下學(xué)生的進(jìn)步是被動的，消極的，有限的，不可持續(xù)的。學(xué)生因此被局限在一個小圈子里，得不到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.2 教育過程——間接德育失靈

直接道德教學(xué)就是學(xué)校開設(shè)的德育課程以及其他科目中直接涉及道德的內(nèi)容。但是，德育不僅道德知識的傳授，更重要的是道德態(tài)度的形成。直接道德教學(xué)顯然不能達(dá)到真正的德育目的，這就需要間接道德教學(xué)彌補(bǔ)直接道德教學(xué)的不足。所謂“間接道德教學(xué)”，主要指在學(xué)校教學(xué)和學(xué)校集體生活的各個層面對學(xué)生進(jìn)行道德滲透。通過學(xué)科教學(xué)和學(xué)校生活對學(xué)生進(jìn)行的道德教育，對教師而言，是在有意識地影響學(xué)生的道德發(fā)展，但它是一種間接的道德滲透，不是直接的道德教導(dǎo)。

教師的職責(zé)是“教書”和“育人”，育人應(yīng)該是第一位的。育人很大程度上是依靠間接道德教學(xué)進(jìn)行的。但遺憾的是，透過教育“冷暴力”現(xiàn)象，我們感受到了教師“育人”職責(zé)的退化，間接德育逐步萎縮，甚至出現(xiàn)負(fù)作用。

德育過程中教育者勞動的突出特點(diǎn)是勞動手段的主體性,即勞動的實(shí)行者與基本手段是融為一體的。④教育者總是以一定的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)和威信影響著受教育者,這種影響的效果直接關(guān)系著德育成效，而德育影響總是在教育者與受教育者一定關(guān)系之中進(jìn)行的。因此，師生關(guān)系是發(fā)揮教育者德育影響的基本途徑，教育影響的實(shí)施和傳導(dǎo)是以這種互動關(guān)系為載體和內(nèi)容的。

“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”人們都喜歡那些喜歡他們自己的人，人們都尊重那些尊重他們自己的人。這種相互信任、和諧融洽的關(guān)系是進(jìn)行德育的前提條件。

在師生關(guān)系中，教育是占主導(dǎo)地位的，教育者的期望對學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)性的預(yù)言作用。教育者的積極的印象和期望對學(xué)生是一種無形的鼓舞力量；反之，如果教育者不善于形成準(zhǔn)確的印象、產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)钠谕踔翆W(xué)生有意無意地抱否定性的期望，則是一股反作用力，無疑會消磨學(xué)生的斗志。教育“冷暴力”現(xiàn)象正是對學(xué)生的否定性期望的外化，教師以自己的冷漠抹殺了學(xué)生的努力，對學(xué)生品德形成和發(fā)展產(chǎn)生消極作用。

馬克思說：“人起初是以別人來反映自己的?！苯處熢诮虝说倪^程中承擔(dān)著示范者的角色，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。特別對于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師個性在受教育者品德形成中具有參照作用，教師的言行舉止會直接影響德育成果。學(xué)生最初是通過教師認(rèn)識人、認(rèn)識道德的；其個性表現(xiàn)越鮮明，學(xué)生所受影響越大。因此，有意識地以自己的個性、人格發(fā)揮德育作用不僅是必須的，而且是可能的。

師生之間的和諧、融洽、崇高的道德關(guān)系對同學(xué)之間有相處同樣具有示范作用，影響同學(xué)們按照同樣的道德準(zhǔn)則與人相處。教育學(xué)生平等待人的最好方式是教師平等地對待學(xué)生，教育學(xué)生關(guān)心他人的最有效方式是教師關(guān)心學(xué)生。身教勝于言教，教師在課堂生活中對待學(xué)生的態(tài)度和作風(fēng)，對學(xué)生品德行成和發(fā)展的影響，遠(yuǎn)勝于他們口頭上的道德教導(dǎo)的影響。

“‘冷暴力是老師給學(xué)生做出了一個最為糟糕的德育示范。”檀傳寶說?！苯逃袄浔┝Α睙o疑使老師的角色蒙上了專制或是放任的陰影，容易導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張、態(tài)度冷漠、攻擊性強(qiáng)、自治力差或是使學(xué)生向無組織無紀(jì)律方向發(fā)展。

3.3 學(xué)生之間良好的集體氛圍喪失

道德是富有感染力的。學(xué)生長期生活在團(tuán)結(jié)友愛的課堂中，耳濡目染，將習(xí)得關(guān)心他人、樂意合作、樂意分享等親善品質(zhì)。相反，學(xué)生長期生活在人際關(guān)系緊相互戒備、充滿敵意和排他性競爭的課堂氣氛中，形成的將是自私、偏狹、互不信任、互不合作、相互競爭、相互攻擊待破壞性品質(zhì)。教育“冷暴力”制造了一種白色恐怖，一方面學(xué)生們置身其中人人自危，“優(yōu)秀”的學(xué)生擔(dān)心自己淪落到“差生”行列，“差生”唯恐自己受到其他不公正對待；另一方面“優(yōu)秀”的學(xué)生和“差生”之間由于待遇的不同很容易產(chǎn)生敵對情緒，進(jìn)而造成惡性競爭。白色恐怖籠罩下，互幫互助，共同進(jìn)步的良好集體氛圍被打破，學(xué)生之中更容易滋生破壞性品質(zhì)。

3.4 德育地位動搖

“冷暴力”事件發(fā)生之后，需要反思的不僅僅是教師自身,需要提升的不僅僅是老師的素質(zhì)。教育“冷暴力”只是一個表象，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)才是解決問題的關(guān)鍵，我們應(yīng)該對當(dāng)前的教育制度進(jìn)行深度地剖析。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。但在實(shí)施過程中應(yīng)試教育依舊根深蒂固，素質(zhì)教育舉步維艱。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德育為先，但在應(yīng)試教育的重壓之下，分?jǐn)?shù)、成績似乎是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，冰冷的數(shù)字被視為珍寶，成為學(xué)生爭取權(quán)利最重要的籌碼。學(xué)生喪失獨(dú)立人格，淪為高分的奴隸。教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地工作與生活，這就容易催生扭曲的教育方式。教師將教育重點(diǎn)放在“教學(xué)”上，而非“育人”，學(xué)生道德品質(zhì)的形成發(fā)展讓位于所謂的“名列前茅”。

教育“冷暴力”的受害者主要是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，此類事件的頻發(fā)強(qiáng)化了學(xué)生們對于高分，對于好成績的渴望。為了在學(xué)校中獲得“優(yōu)生特權(quán)”或免遭懲罰，學(xué)生們通?！耙恍闹蛔x圣賢書”，忽視自身思想道德素質(zhì)修養(yǎng)。更為嚴(yán)重的后果是一部分學(xué)生會認(rèn)為道德品質(zhì)是可有可無的素質(zhì)，為了“好學(xué)生”的頭銜不擇手段，求才失德，德育為先成為空談，德育的至高的地位也受到威脅。

總之，教育“冷暴力”作為一種扭曲教育本質(zhì)的現(xiàn)象，其危害無疑會慢慢滲透進(jìn)中小學(xué)德育中，腐蝕德育成果。因此，應(yīng)該對教育“冷暴力”現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，為中小學(xué)德育保駕護(hù)航。

注釋

① 丁曦.對中小學(xué)校園教育冷暴力現(xiàn)象的反思[J].科教導(dǎo)刊,2009(24):4-5

② 黃向陽.德育原理[M].華東師范大學(xué)出版社,2000.

③ 徐金超.人文關(guān)懷：當(dāng)代思想政治教育的新取向[J].湖北社會科學(xué),2009(8):194-198.

④ 魯潔,王逢賢.德育新論[M].江蘇教育出版社,2002.

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