徐珊珊

摘 要 傳統(tǒng)的新生入學教育方式在解決新生適應問題方面體現(xiàn)出局限性。在就業(yè)壓力增大的背景下，新生入學教育必須將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入主要教育路徑，延長適應教育時間，創(chuàng)新教育的內(nèi)容與形式，達到幫助學生盡快適應大學生活，培養(yǎng)學生核心能力與就業(yè)競爭力的目的。

關鍵詞 適應問題 新生入學教育 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

The Research of University-entrance Education base on the Career Planning

XU Shanshan

(College of Economics and Management, Jiaying University, Meizhou,Guangdong 514015)

Abstract Traditional Entrance Education has some limitation in solving the problem of difficulty adaptation. It's necessary to put the career planning into the path of University-entrance Education, extend the Entrance Education,create new content and form, which will help freshmen to adapt the new life in university as soon as possible, and train the core competitiveness of students.

Key words difficulty adaptation; entrance education; career planning

當前社會競爭激烈的背景下，大學生的適應問題和發(fā)展困擾仍很常見，亟需更科學、合理、及時的入學教育幫助新生培養(yǎng)健康的成長心態(tài)、清晰的發(fā)展意識、綜合的個人能力，以應付未來嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。

1 大學新生面臨的適應問題分析

自我認識模糊不清。大學低年級學生普遍具有了解自我的欲望，但是卻缺乏自我探索的科學方法和適當引導，以至于大學新生對自身人格、興趣、需求、價值觀、能力等特質認識不清，這可能會造成自我定位困難，無法在專業(yè)學習與職業(yè)選擇上尋找到與自身興趣、能力、需求等相匹配的切合點，而產(chǎn)生內(nèi)心茫然、學習無動力等困擾，也可能會造成自我定位偏低，對自身能力評估過低，在學習與實踐活動中出現(xiàn)自卑、退縮、逃避等現(xiàn)象。

角色變化不適應。大學生進入大學后就面臨著校內(nèi)角色、社會角色、自我角色的轉變，假如缺乏有效的引導，將不能平穩(wěn)過渡：從中學的高材生到高校的一般生轉變，往往會無法自我認同；從中學生到大學生轉變，社會與家庭的期望和要求帶來較大的壓力；從未成年人到成年人轉變，面臨著成人感、自尊感需求與能力、經(jīng)驗局限的矛盾。

學習方式不適應。大學教育中的學習任務不僅是科學文化的基礎知識，還包括專業(yè)技能與綜合素質的提高，學科設置不再像中學簡單穩(wěn)定，而是內(nèi)容更豐富、專業(yè)性更強。因此學習方式不再依賴于課堂講授與題海戰(zhàn)術，而是更強調(diào)獨立思考、自學提高、創(chuàng)新探索。無法適應變化的學生往往迷失方向，學習主動性降低。

教學管理不適應。大學不再采取嚴格的學年制，而是實行學分制，學習形式較為松散。教師也不再實行嚴格、集中的日常管理，而是更強調(diào)自我教育、自我管理、自我服務。湖北某高校2006級新生調(diào)查表明，①70%的學生表示自己除了作業(yè)以外無事可做；而50%的學生都把課余時間用來上網(wǎng)、玩游戲。說明對于自我管理能力以及計劃控制能力較弱的大學新生來說，往往造成紀律松散、行為散漫、學業(yè)放任等問題行為。

2 傳統(tǒng)新生教育模式的局限

大學新生所面臨的適應問題，表明了新生在此階段對于入學適應性教育具有迫切需求。然而，以專業(yè)思想教育、校規(guī)校紀教育、安全教育、入黨知識教育等為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)新生教育模式卻無法滿足這一需求：教育方式過于單調(diào)，以單向知識傳授為主，較難激發(fā)共鳴和反思，不能產(chǎn)生自我成長的強大推力；教育時間跨度偏短，傳統(tǒng)新生教育時間在一個月內(nèi)完成，但短期內(nèi)適應問題不能完全暴露，發(fā)展需求也無法滿足；沒有考慮教育對象的特殊性，當前大學新生多為90后，思維活躍，個性張揚，面臨著自我成長的需求與自控能力差之間的矛盾沖突；教育內(nèi)容缺乏針對性，教育內(nèi)容與新生的實際需求和心理期待存在較大差距，缺少一條明確的教育主線來幫助新生完成“適應與發(fā)展”的任務。

對應于當前大學新生的心理特點和主要問題，傳統(tǒng)新生教育暴露出一定的局限性，需要創(chuàng)新教育思路以更適應現(xiàn)實需求。根據(jù)美國職業(yè)管理學家舒伯（Super）的職業(yè)發(fā)展理論，②大學階段的學生正處于生涯發(fā)展的探索階段，大學低年級學生個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，通過對自我的探索以及對工作的了解，初步形成了對未來職業(yè)的預期。根據(jù)這一理論，本研究認為新生教育可以依托低年級學生對自我探索與職業(yè)嘗試的需要，以職業(yè)生涯教育為貫穿于新生教育過程的主線，使學生盡早樹立就業(yè)意識、探索實施策略、付諸積極行動、激發(fā)內(nèi)在潛能、實現(xiàn)個人目標?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的新生入學教育模式將成為解決大學新生自我認識不清、目標缺失、學習動力不足、自我管理能力較弱等適應問題的有效方法。

3 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的新生入學教育

3.1 重視學生需求，延長新生教育時間

新生入學教育時間應適當延長，可分為以下階段：第一階段是從寄發(fā)錄取通知書到入學前，寄發(fā)錄取通知書時附寄給新生的信，介紹專業(yè)教育目標、教學計劃、入學教育等內(nèi)容，增進新生對專業(yè)學習的了解。并引導學生在入校前開始思考大學生涯規(guī)劃，布置 “上大學到底為了什么？我的大學怎么過？”的主題作業(yè)。第二階段為入學一個月內(nèi)，開展短期適應教育，包括學校歷史介紹、學習生活適應教育、心理健康教育、軍訓國防教育等。第三階段是第一個月到第二學期結束，開展新生生涯規(guī)劃教育，將就業(yè)指導前置，引導學生進行自我認知和職業(yè)認知，培養(yǎng)核心競爭能力，做好生涯準備。這三個階段前后銜接，建立全方位的新生教育內(nèi)容體系。

3.2 生涯教育前置，創(chuàng)新新生教育內(nèi)容

將職業(yè)生涯教育的起點提前至大一新生教育階段，并作為新生教育的主要內(nèi)容貫穿于整個大一階段。其中具體的教育內(nèi)容要體現(xiàn)大學新生所處的生涯發(fā)展探索階段初期的特點，體現(xiàn)針對性、系統(tǒng)性與規(guī)范性。

幫助新生進行自我認知。準確認識自我，是大學新生安排好大學生活，做出正確的學業(yè)生涯乃至職業(yè)生涯決策的基礎。幫助學生深入探索自我：我想干什么——職業(yè)興趣探索；我能干什么——職業(yè)能力探索；我適合干什么——性格探索；我為什么干——價值觀探索。

幫助新生進行職業(yè)認知。職業(yè)認知包括不同工作路徑的特點、要求、回報、機遇、前景等的認識，可以在這期間重點加強學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，初步了解將來所從事的職業(yè)方向，為制定職業(yè)目標打下基礎。

幫助新生培養(yǎng)核心能力。不同職業(yè)發(fā)展需要的核心能力不同。要根據(jù)學生自我認知與職業(yè)認知的結果，幫助學生尋找職業(yè)發(fā)展需求的核心能力，并加以重點培養(yǎng)。

幫助新生實行目標管理。引導新生制定一個合理的、切合實際的總體目標，并將總體目標分解為具體可行的階段目標，使新生明確努力奮斗的方向，充分發(fā)揮他們的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，驅動其踐行目標的積極行動。

幫助新生學會時間管理。為了有效達成所設定的目標，新生必須提高自我監(jiān)控與自我管理能力，利用自身生物規(guī)律，合理有效地利用可以支配的時間。

3.3 注重體驗與反思，創(chuàng)新新生教育形式

基于職業(yè)生涯教育的新生教育，不僅要幫助學生盡快適應大學生活節(jié)奏，還要使學生對自身有充分的認識，并在此基礎上進行人生道路的設計。這些綜合素質的形成，不能單靠課堂講授的方式達成，因為知識講授只能帶來認知上的改變，不能帶來情感上的體驗和感悟，不能內(nèi)化為相應的素質。為加強教育效果，需要創(chuàng)新教育形式，改變傳統(tǒng)的說教為主的模式，轉為關注學生的內(nèi)在體驗，綜合運用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與氛圍，從而引導和激發(fā)學生采用聯(lián)想、感受、體會、領悟、欣賞、品味等體驗性方式，③具體可操作的形式有：

課堂活動式體驗?；顒邮襟w驗方法指通過相關活動加深對生涯的認識。例如“生涯價值觀拍賣”幫助學生澄清個人價值觀，“模擬應聘”以其開放性、主動性和真實性的特點有利于學生對技巧的認知和熟練運用。

課堂案例體驗。指教師結合教學目的，提出實際案例，對典型事例剖析、研究、引導，促進學生積極參與到教學過程中，培養(yǎng)分析、表達及解決問題的能力。

開展職業(yè)心理測試，通過開展智力測驗、職業(yè)興趣測驗、人格測驗、職業(yè)性向測驗和職業(yè)能力測驗等職業(yè)心理測試，幫助和引導學生認識自我，辨析和澄清個人的職業(yè)概念與職業(yè)價值觀，以尋求最佳的人職匹配。

開展團體心理訓練，著重訓練學生的自我認知能力、學習能力、自我管理能力、生涯發(fā)展能力，培養(yǎng)競爭合作意識、角色轉換意識和敬業(yè)奉獻精神等。

開展實踐探索活動，如開展興趣小組引導學生發(fā)展自己的興趣愛好，注重勤工儉學、社會兼職、專業(yè)見習，通過實踐探索活動培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力。

基于職業(yè)生涯教育的新生教育模式，在教育理念上，注重新生教育與生涯教育的相互滲透；在教育內(nèi)容上，兼顧大學新生對環(huán)境適應與自我發(fā)展的雙重需求；在教育形式上，使新生教育在職業(yè)規(guī)劃這一創(chuàng)新主線的牽引下更有針對性、更有系統(tǒng)性、更有實效性，能更好地幫助大學新生完成大學期間適應和發(fā)展的任務。

注釋

① 陳炳哲.低年級大學生就業(yè)指導初探[J].北京教育(成功就業(yè)版),2008(Z2).

② 曲振國.大學生就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京:清華大學出版社,2008.

③ 張義秋,李升興.高校職業(yè)指導的體驗式特征及其模式選擇[J].教育與職業(yè),2008(14).