吳傳剛 魏代梅 姚雯雯

摘 要 高等教育培養(yǎng)的人才，除“精英”學(xué)術(shù)研究型和高職高專的職業(yè)技能型等以外，還需要大量的符合社會需求的本科層次應(yīng)用型人才。因此以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高校，即應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展成為高等教育發(fā)展的必然。其中以實(shí)例說明應(yīng)用型本科院校建設(shè)模式，為應(yīng)用型本科院校的建設(shè)發(fā)展提供借鑒成為研究的重要方面。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 模式 實(shí)例

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Cases on the Education Mode of Applied Undergraduate Colleges

WU Chuangang, WEI Daimei, YAO Wenwen

(College of Teacher Education, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang, Heilongjiang 157012)

Abstract Besides academic research elites and vocational skilled talents higher education is needed to train undergraduate applied talents. And just for this reason, it becomes the vital matter for the applied undergraduate colleges to construct and develop. It is the important aspect of the research to illustrate the mode of construction and development of applied undergraduate colleges and provide reference in cases.

Key words applied undergraduate colleges; mode; case

1 應(yīng)用型本科院校界定

應(yīng)用型本科院校不同于普通的研究型本科教育，也不同于普通的高職高專，它是介于研究型高校和高職、高專之間的一種高等教育，是屬于較高層次的技術(shù)教育。學(xué)校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢下培養(yǎng)滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要，具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。重點(diǎn)是培養(yǎng)面向地方，面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)的一線應(yīng)用型人才。

2 M師范學(xué)院簡介

M師范學(xué)院屬地方本科院校，是省內(nèi)東南部地區(qū)教師教育研究中心、基礎(chǔ)教育研究中心和繼續(xù)教育培訓(xùn)中心。學(xué)校座落在國家級優(yōu)秀旅游城市，占地105萬平方米，校舍建筑面積近36萬平方米。學(xué)校具有50余年的辦學(xué)歷史。經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，是國務(wù)院批準(zhǔn)的首批具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高師本科院校。2001年學(xué)校通過教育部本科教學(xué)工作合格評估。2006年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。2009年學(xué)校被教育部評為“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀單位”?，F(xiàn)有研究生219人，全日制本?？茖W(xué)生16489人，成人教育在冊學(xué)生3896人。教職工1170人，其中專任教師770人。

3 M師范學(xué)院應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)模式

為了建設(shè)成為全國同層次、同區(qū)位具有領(lǐng)先水平的地方應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)校全面推進(jìn)“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校”三大工程。實(shí)行“目標(biāo)管理、過程調(diào)控、責(zé)權(quán)清晰、分級負(fù)責(zé)、績效考核”的校、院（系）兩級管理體制。

3.1 二級學(xué)院改革

為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的地方應(yīng)用型大學(xué)，M師范學(xué)院重點(diǎn)推行了二級學(xué)院改革。這次二級學(xué)院改革是M師范學(xué)院自建校以來在管理體制和機(jī)制上一次最為深刻的歷史性變革，從根本上突破以往的內(nèi)部管理模式，深層次上排除建設(shè)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)在體制、機(jī)制、觀念上存在的各種阻力和制約因素，推進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)健康、快速地發(fā)展。改革具體思想和措施如下。

3.1.1 二級學(xué)院改革基本精神

任何改革發(fā)展都需要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)以人為本。學(xué)校此次二級學(xué)院改革就是從廣大教職工，尤其是教師的發(fā)展角度出發(fā)的，目的就是讓各二級學(xué)院成為廣大教職工，尤其是教師充分發(fā)揮才干的平臺。這里主要滲透著關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的“兩個(gè)淡化”思想。

一是淡化公共課、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師的界限。一直以來，學(xué)校公共課教師與專業(yè)課教師被人為的劃定了一條界限，導(dǎo)致了公共課教師與專業(yè)課教師的割裂分離。這種現(xiàn)象不利于教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校專任教師師資數(shù)量嚴(yán)重不足，這種人為的界限劃分，導(dǎo)致學(xué)校師資人力資源不能有效地最大化利用。為此，學(xué)校加大公共課教師與專業(yè)課教師的融合力度，模糊界限。這樣做的目的不僅在于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，也在于使公共課教師與專業(yè)課教師相互交叉融合、相互提高，更利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教師資源的有效利用，一舉雙得。

二是淡化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師與理論課教師的界限。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師與理論課教師又是學(xué)校人為設(shè)置的一道阻礙教師全面發(fā)展的藩籬。學(xué)校倡導(dǎo)的一門課程要有三個(gè)教師來教授，一個(gè)教師要能教授三門課程。教師不僅要站在講臺上講專業(yè)理論，更要能深入實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；同樣，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師也是如此。

3.1.2 二級學(xué)院改革基本原則

科學(xué)構(gòu)建、形成特色的原則。改革和建設(shè)工作按照學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，對學(xué)科、專業(yè)、教育資源和師資配比等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建和重組，逐漸解決學(xué)校學(xué)科建設(shè)不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡、特色不鮮明等問題。如，將歷史系直接更名為歷史文化學(xué)院，單獨(dú)設(shè)置了文化研究中心，主旨就在于鼓勵進(jìn)行特色文化等方面的學(xué)術(shù)研究，打造區(qū)域歷史文化特色研究團(tuán)隊(duì)和平臺。

資源整合、優(yōu)化配置的原則。積極考慮建立學(xué)校資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)的教學(xué)、科研等資源的整合共享，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程的一體化發(fā)展。如理學(xué)院是將數(shù)學(xué)系和現(xiàn)在物理與電子工程學(xué)院的物理學(xué)專業(yè)進(jìn)行有效整合；工學(xué)院將計(jì)算機(jī)系、網(wǎng)絡(luò)中心的教學(xué)部分、物理與電子工程學(xué)院除物理學(xué)專業(yè)之外的部門進(jìn)行整合。這樣做的目的主要是按照學(xué)科屬性的要求優(yōu)化資源配置，重點(diǎn)培育學(xué)校理工學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 打造精品師范教育，突顯學(xué)校教師教育優(yōu)勢和特色

教師教育（師范教育）在學(xué)校長期的發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的優(yōu)勢和特色。就新的形式和改革要求學(xué)校提出了“師范教育精英化、非師教育卓越化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照教師教育精英化的要求，教師教育（師范教育）規(guī)模將逐步實(shí)現(xiàn)“全覆蓋、小規(guī)?！钡哪繕?biāo)要求，主要是師范專業(yè)全面覆蓋，嚴(yán)格控制師范學(xué)生數(shù)量，大力提高教師教育的質(zhì)量。出于這種考慮，單獨(dú)成立了教師教育學(xué)院，主要承擔(dān)全校師范學(xué)生教師技能教育的教學(xué)任務(wù)。按照師范生教學(xué)“分散與集中相結(jié)合”的原則，教師教育學(xué)院承擔(dān)的是教師技能的教育教學(xué)，師范學(xué)生的專業(yè)教育仍然是在各自學(xué)院（系）獨(dú)立完成。這就使師范學(xué)生的專業(yè)教育與技能資質(zhì)教育兩者同時(shí)得到強(qiáng)化，能使各自發(fā)揮在教師教育教學(xué)中的優(yōu)勢和特長，也有效地優(yōu)化了教育教學(xué)資源， 一舉兩得。

3.3 服務(wù)地方

學(xué)校作為地方性高校，只有融入地方，服務(wù)社會，才能辦出特色、辦出水平。習(xí)近平同志在任上海市委書記期間就曾指出：高校要充分發(fā)揮智庫、人才庫的作用，發(fā)揮知識密集和智力優(yōu)勢作用，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會各個(gè)領(lǐng)域，在服務(wù)中謀發(fā)展，在貢獻(xiàn)中求輝煌。

M師范學(xué)院在幫助地方解決發(fā)展中的實(shí)際問題中，拓展自身的空間，成為有思想性的“智庫”。學(xué)校要求學(xué)校的專家、學(xué)者學(xué)會站在客觀、中立的角度，為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展貢獻(xiàn)思想和智力支持，成為決策部門可以倚重的參謀機(jī)構(gòu)，成為有思想性的智庫。要在培養(yǎng)適應(yīng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才的同時(shí)，努力為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展重大戰(zhàn)略規(guī)劃的提出、制定和實(shí)施提供研究支持。學(xué)校采取掛職鍛煉的形式，努力為教育部門和地方黨政部門制定政策和進(jìn)行決策提供信息、咨詢和參考。

成為解決地方發(fā)展難題、促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的“試點(diǎn)”。高校作為地方智庫與試點(diǎn)的重要標(biāo)志是要及時(shí)針對地方發(fā)展的實(shí)際需要設(shè)立相應(yīng)的研究項(xiàng)目，通過廣泛的動員優(yōu)勢科研力量，努力使一批服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目得到孵化和應(yīng)用。要設(shè)立校內(nèi)“應(yīng)急研究課題立項(xiàng)”。圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大問題，確定應(yīng)急研究立項(xiàng)課題，由學(xué)校撥出專款予以資助。

實(shí)施服務(wù)地方新發(fā)展行動計(jì)劃。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展“加強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性，服務(wù)地方新發(fā)展”的專題學(xué)習(xí)討論。進(jìn)一步理清學(xué)校服務(wù)所在城市“追趕型跨越式發(fā)展”戰(zhàn)略，服務(wù)地方“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)城市、沿邊開放先導(dǎo)城市、一體化發(fā)展先行城市、生態(tài)宜居城市、和諧幸福城市”建設(shè)戰(zhàn)略，服務(wù)十二五期間地方經(jīng)濟(jì)“七個(gè)翻番”戰(zhàn)略的思路和舉措。增強(qiáng)辦學(xué)適應(yīng)性，服務(wù)地方新發(fā)展。

3.4 建設(shè)師資隊(duì)伍

培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅要求教師具備較扎實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求教師具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力，掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢。這也是現(xiàn)階段一些應(yīng)用型本科院校提出的“雙師型”和“雙能型”教育素質(zhì)。作為應(yīng)用型本科院校的教師，其特有素質(zhì)主要體現(xiàn)于教師的知識應(yīng)用能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力、實(shí)踐組織能力、協(xié)調(diào)合作精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師能夠熟練地運(yùn)用各種教學(xué)手段和設(shè)備，在課堂和實(shí)訓(xùn)室中創(chuàng)建職業(yè)崗位情景，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。

3.5 推行雙導(dǎo)師制

學(xué)校從2011年開始研究生培養(yǎng)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，并逐步推行到本科教育，就此采取了相應(yīng)措施。已有研究生的學(xué)科，按照學(xué)科方向，根據(jù)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域并結(jié)合導(dǎo)師數(shù)量，組建導(dǎo)師指導(dǎo)組。研究生指導(dǎo)實(shí)行以直接導(dǎo)師指導(dǎo)為主，學(xué)術(shù)帶頭人輔助指導(dǎo)，指導(dǎo)組成員參與的“雙導(dǎo)師制”。每組導(dǎo)師人數(shù)為3~5人。每組選出1位學(xué)術(shù)水平較高，責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人（組長），負(fù)責(zé)安排主持組內(nèi)的學(xué)術(shù)活動。學(xué)校給學(xué)術(shù)帶頭人適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。指導(dǎo)組活動主要圍繞研究生的專題（主體）匯報(bào)進(jìn)行研討的組會形式，對研究生進(jìn)行集體指導(dǎo)，以達(dá)到共同提高的目的。研究生匯報(bào)和研討內(nèi)容以圍繞畢業(yè)論文或?qū)熤付ǖ膶ｎ}或?qū)W生自選題的研究進(jìn)展為主。每組活動次數(shù)和每次活動匯報(bào)人數(shù)，根據(jù)匯報(bào)研討內(nèi)容和本組所指導(dǎo)的研究生數(shù)量酌情確定，一般每周活動1次，每次匯報(bào)3~5人。保證每位研究生每學(xué)期匯報(bào)不少于2次。每位研究生除導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)外，都應(yīng)參加指導(dǎo)組的組會活動。導(dǎo)師必須參加組會活動，因事不能參加的應(yīng)向組長請假。組長因事不能主持活動，可以委托他人主持，導(dǎo)師參加活動的次數(shù)作為今后評比的依據(jù)。對組會活動做詳細(xì)記錄備案，以組為單位匯總統(tǒng)計(jì)表，上報(bào)所在院系和研究生處。

項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型高師院校教學(xué)科研、區(qū)域服務(wù)一體化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)（牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目）項(xiàng)目編號：11-XJ12079

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