卞舒舒

摘 要：語言學習策略的研究內(nèi)容隨著時代發(fā)展而不斷深入，包括優(yōu)秀學習者的策略研究、優(yōu)秀學習者和非優(yōu)秀學習者的對比研究、策略使用和成績的關(guān)系、影響策略選擇的因素、策略培訓的效果等。本文著重介紹國外關(guān)于“優(yōu)秀學習者”和“非優(yōu)秀學習者”的一些研究成果。

一、優(yōu)秀學習者的策略研究

眾所周知，語言學習策略研究的難點在于有些策略是內(nèi)隱的，難以直接觀察，只能通過學習者的行為加以推斷。Ellis（1986）將困難程度形容為“如同僅憑著一兩本從圖書館借來的書，就想據(jù)此對整個館藏進行分類”。早期的學者正是以這樣的方式開展研究，即對優(yōu)秀學習者的特征和策略進行描述。他們相信通過研究優(yōu)秀學習者就能有效判定語言學習策略如何影響語言學習。

Rubin（1975）運用課堂觀察法，將各年齡階段優(yōu)秀學習者的特征歸納為7點：1.樂于并善于猜測；2.具有強烈的交際動力，能從交際中學習，用各種方法來傳達訊息；3.不因二語知識欠缺而受約束，愿為了更好地學習和交際而出丑、犯錯，能包容不確定性；4.不僅注重交際，也注重語言形式；5.不斷操練，尋找一切交流機會；6.監(jiān)控自己和他人的話語，關(guān)注他人是否理解自己的意思，關(guān)心自己的表現(xiàn)是否達到了學習后應有的水平；7.關(guān)注語言形式在社會環(huán)境中的意義。

Stern（1975）認為優(yōu)秀的語言學習者具備的10種策略是：1.具有個性化的學習風格或積極的學習策略；2.能主動地完成學習任務(wù)；3.對目標語采取包容與友善的態(tài)度，對本族語者移情；4.在實踐層面知曉如何使用語言；5.采取實驗和計劃策略，通過不斷修正，把新學的語言發(fā)展成一個有次序的系統(tǒng)；6.不斷地尋找意義；7.樂于操練；8.樂于在真實的交際中使用語言；9.對語言使用能敏感地進行自我監(jiān)控；10.通過思考，能把目標語發(fā)展為一個越來越獨立的參照系統(tǒng)。

Naiman、Fr?hlich、Stern和Todesco（1978）將優(yōu)秀學習者的共同點概括為：1.能調(diào)整學習風格，使之適用于自己；2.能積極投入語言學習過程；3.能意識到語言不僅是規(guī)則系統(tǒng)，也是交際方法；4.能不斷豐富語言知識；5.能將目標語發(fā)展為獨立于第一語言的系統(tǒng)；6.對語言學習有著現(xiàn)實的需求意識。

早期研究大都采取了比較宏觀的視角。近期，研究者有意識地將策略使用和具體的語言技能或?qū)W習任務(wù)相結(jié)合，對微觀學習策略展開調(diào)查。

Jo Moir和Paul Nation（2002）調(diào)查了10名母語非英語的學習者如何學習英語詞匯的情況，并對其中一名表現(xiàn)優(yōu)秀者Abdi進行了個案研究。結(jié)論是Abdi擅長控制自己的學習活動，有意識地選那些有趣而實用的詞語來學習；他使用各種策略；非常關(guān)心如何正確使用和理解詞語；能在學習過程中自我監(jiān)控和自我評估。還有不少研究者著眼于優(yōu)秀學習者的聽力策略。OMalley、Chamot和Kupper（1989）發(fā)現(xiàn)擅長聽力者都善于集中注意力、注意語調(diào)停頓、擅長聽語塊和猜測關(guān)鍵詞的意義等。Vandergrift（1997）發(fā)現(xiàn)元認知策略對提高聽力幫助極大。Takeuchi（2003）調(diào)查了18名英語優(yōu)秀的日本人發(fā)展口語能力的策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開始階段他們練習發(fā)音、記固定搭配、通過聽寫來練習聽力、利用情境和多種媒體來積累口語詞匯；中級階段他們集中持續(xù)地自學、尋找開口機會（包括和本族語者自然交流、自言自語、和語言伙伴練習會話）。Karen Schramm（2001）采用有聲思維法（think-aloud）對一批德國研究生進行了定性研究，調(diào)查英語閱讀策略的使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的閱讀者一開始就會根據(jù)閱讀的目的來調(diào)整自己的閱讀方式，他們能監(jiān)控和評估自己的理解過程，根據(jù)閱讀目的而對內(nèi)容有所側(cè)重和取舍。

二、優(yōu)秀學習者和非優(yōu)秀學習者的對比研究

雖然對優(yōu)秀學習者進行了一輪研究，卻不能簡單地把他們的策略推薦給表現(xiàn)欠佳者。因為研究者無法斷定這些策略是否為優(yōu)秀者所獨有。于是他們發(fā)現(xiàn)應當拓寬視野，將不成功的學習者也納入到研究中來。這樣，一方面可以知道學習者應該避免什么，另一方面通過比較兩者的差異，也可以發(fā)現(xiàn)影響語言學習的關(guān)鍵策略。

Porte（1988）對15名非優(yōu)秀的語言學習者進行研究后發(fā)現(xiàn)，他們使用的策略和優(yōu)秀學習者較為相似，但他們用得不太熟練，對學習任務(wù)無法做出適當?shù)姆磻?。Sinclair（1995）回顧了自己學習漢語的情況，發(fā)現(xiàn)錯誤地把學習第一語言的策略遷移到第二語言中去。OMalley（1987）指出不優(yōu)秀學習者一般只反復使用自己熟悉的策略，很難改變策略模式。后來的一些研究者也認為他們不知道如何去調(diào)整自己的學習策略（Anderson，1991； Ehrman&Oxford，1990）。

Huang和Van Naersson（1985）針對20名口語高分者和20名口語低分者，通過面談和問卷的方式調(diào)查了他們的策略使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們在功能操練上表現(xiàn)出了顯著差異，高分者更多地與同學、教師、本族語者說英語，更多地參加小組口語交際活動，更多地用英語思維并對自己說英語。

Abraham和Vann（1987）比較了一個優(yōu)秀的和一個不優(yōu)秀的二語學習者，發(fā)現(xiàn)不優(yōu)秀者經(jīng)常隨機地、不連貫地、不加控制地使用策略。Chamot和OMalley（1996）也贊成這一觀點。與之相比，優(yōu)秀學習者能精心安排要使用的策略。

Ellis（1994）通過問卷調(diào)查和面談的方式，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學習者具有5個特征：1.關(guān)注語言形式；2.關(guān)注交際；3.積極主動地參與；4.意識到學習是一個過程；5.能在不同場合根據(jù)需要靈活使用策略。這也是善學者和不善學者的差異所在。

Chamot和Kupper（1989）描寫了優(yōu)秀學習者的策略使用和策略組合。他們發(fā)現(xiàn)元認知策略的加入使認知策略和社交/情感策略的使用更為有效。優(yōu)秀學習者擅長評估、決定學習過程，能有效發(fā)展策略。OMalley（1985）也推斷優(yōu)秀者能更好地使用元認知策略來調(diào)節(jié)和掌控自己的學習活動。Griffiths（2003）研究了學習策略的使用模式后發(fā)現(xiàn)，高水平的學習者更頻繁地使用策略，包括與他人互動的策略、詞匯策略、閱讀策略、包容不確定性的策略、語言系統(tǒng)策略、情感管理策略、學習管理策略和利用資源策略。這在她后來的研究中不斷得到印證。（Griffiths&David Jordan，2005；Griffiths，2006）

研究者們認為優(yōu)秀學習者和不優(yōu)秀學習者的差異不在于使用了什么策略，策略本身并不存在高效和低效之分。差別在于使用策略的方式和頻率。

Ehrman（1996）提出了學習策略的使用原則，認為1.深層策略高于表層策略，諸如與其他的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系、預先組織、對材料進行重組、對結(jié)果進行評估等；2.學習活動應盡可能模仿現(xiàn)實生活中的任務(wù)；3.要選擇適合學習任務(wù)和自身學習風格的策略；4.在學習新知識和難點時，也要采用自己偏愛的學習風格；5.情感管理和認知策略一樣重要，消極情緒會降低學習活動的效果。這些原則能為學習者適當?shù)剡x擇和使用策略提供參考，也能為教師進行策略培訓帶來一些啟示。

參考文獻：

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