門玉芳

一、課堂教學設計的反思

（一）課前反思

每設計好一堂課，在上課前，教師要針對自己的課堂教學設計反思。例如：如何設計才能達到最佳教學效果·某一環(huán)節(jié)應該怎樣設計·為什么要這樣設計·我還可以怎樣設計·本節(jié)課的重點是否突出·難點如何突破·活動安排是否合理·時間結構是否恰當·課件使用是否合理·怎樣才會吸引學生，可以更多地調動學生的參與欲望等等。

（二）課中反思

課堂是動態(tài)的，存在諸多不可測因素。很多時候，教師們自以為完美無瑕的教學設計往往會出現尷尬的教學場面，課前設計的教學方案在實施中常會遇到意想不到的事情；或是設計的問題超越學生認識能力，學生力不從心；或是未曾顧及學生認知特點，問題設計與學生情況不符，學生不感興趣；或是低估學生實際水平，課堂教學缺乏張力。不管遇到上述的任何情況，都需對教學設計進行適時調整。這時候，我們就該反思一下：這種問題和尷尬局面應如何調整·怎樣調整才會更加精彩·以使其貼近實際、貼近課堂、貼近學生。例如：在一次教學模式改革匯報活動中，有一位中學漢語教師在教學《單元復習一》這節(jié)課時，設計了課前活動、復習、練習幾個環(huán)節(jié)，但是由于對學生估計過高，在教學過程中，復習環(huán)節(jié)占用了大量的時間，導致練習環(huán)節(jié)只剩不到十分鐘的時間，為了完成教學任務，她只好選擇了拖堂，而且拖堂時間達到十幾分鐘。這樣做的結果是教師沒有按時完成教學任務，加上下課時間已到，學生注意力不能完全集中，教師為了把所有練習題型展示給各位聽課教師，只是匆忙地出示每一題型，學生審題時間少，只限于個別優(yōu)等生能夠解決，其他學生的學習效果就可想而知了。如果教師在教學時能夠適時地進行反思，調整教學設計，將練習環(huán)節(jié)中的部分內容作為課后作業(yè)，拿到自習課上完成，這樣不但學生學得會更扎實，而且教學效果也會有所增強。

（三）課后反思

課后需要反思教學中的成功之處，包括：教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學時應變的措施，層次清楚、條理分明的板書，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。還要反思失敗之處，主要指處理欠妥、方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤以及教案與實際脫節(jié)等等。將這些敗地記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重蹈覆轍。

二、學生學習情況的反思

教學過程是一個教和學雙向交流的過程，學生學習情況如何，也是教師要時刻了解和掌握的。

學生是課堂教學的主體，教師要及時了解學生對自己課堂教學的意見。常言說得好：“親其師，信其道。”教師可以放下架子，適時地詢問學生對自己課堂教學的意見，包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業(yè)完成情況等。除此之外，還要對課堂上發(fā)表獨到見解的學生進行詢問，傾聽學生的想法，善于采納學生的建議，豐富和完善自己的知識，提高教學質量。有時，學生的一個見解會使我們有茅塞頓開之感，常常可以拓寬教學思路，應及時記錄在案，以便于教學相長。

三、教師間的聽評反思

可以這么說，每一節(jié)成功的教學都存在著不足之處。雖然我們的觀摩課總是給人帶來靈感和智慧，但是當授課者和聽課者坐下來仔細研究時，也會發(fā)現其中存在一些不該出現的瑕疵?！爱斁终呙?，旁觀者清?！苯處煈朴趦A聽同行對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見或他們對自己課堂教學的見解，這種意見實用性強，有利于教師自身發(fā)展，能更好地改進教學工作。同時，教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提出看法，使大家能夠坦誠交流，這種意見的“含金量”較高，教師要善于去粗取精，為我所用。這種反思不僅僅局限于授課者，也應該體現在聽課者身上。例如：在觀摩名師竇桂梅《曼谷的小象》一課時，課堂上老師、同學與作品中的人物真正交流起來，教材、教師、學生融合到一起，這就形成一種交流美。竇老師剛貼出阿玲和小象的圖畫時，讓同學們跟阿玲打招呼；阿玲離開時，又讓同學與阿玲道別。大家都知道竇老師最善于煽情，孩子們在竇老師激情昂揚的引導下，話語真切、自然，仿佛阿玲就在眼前。如果聽課教師都能夠感受到課堂上的交流美，且反思教學中如何加強課堂交流的設計，那么我們的課堂也會溫暖如春。如此，我們每參加一次教研活動，每觀摩一次名師或同事的公開課，旨在能夠幫助自己解決某一個教學問題，學到某一方面的教學技能，達到某一層次的提高，足矣！