張振成

個性化教學強調(diào)避免現(xiàn)行課堂教學的弊端，給教師和學生個性發(fā)展的機會，促使學生自身潛能的生成、個性品質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“個性化教學”的模式分析與設計

1. 結(jié)合實際對教師、學生進行個性狀態(tài)分析。首先，教師要進行個性優(yōu)劣分析，設計個性教學方式。分析自身可以在教學中運用的優(yōu)勢，從業(yè)務水平、工作能力、專業(yè)知識、性格特點等方面進行綜合分析。對學生個性行為分析，建立個性檔案。結(jié)合學生的綜合素質(zhì)評價表，與學生一起研究自身的性格和能力等方面的優(yōu)勢與不足，通過階段的教學跟蹤，研究學生的個性發(fā)展。

2. 合理的設計“個性化教學”模式。依據(jù)教師和學生的優(yōu)劣狀態(tài)分析，教師在教學中利用師生的個性優(yōu)勢可以放大自身的教學優(yōu)點，揚長避短，更好地為學生設計個性自主發(fā)展的教學模式。

學科教學中可以采取以下模式：

總體個性教學模式：課前知識預習——個人學習匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——共性個性展現(xiàn)。

語文課堂教學模式：課前閱讀與預習——課堂匯報朗讀——課堂分層分組——自由角色交流——師生共同講讀——個性觀點闡述——知識匯總拓展。

數(shù)學課堂個性教學模式：課前知識預習——個人學習匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——知識發(fā)散拓展。

英語課堂個性教學模式：單詞背誦與閱讀預習——個人學習匯報——課堂分層分組——自由組合交流——師生共同研究——個性對話練習——小閱讀知識拓展。

科學課堂個性教學模式：實驗準備——個人學習匯報——自由組合交流——師生共同演示——個性方案設計。

二、“個性優(yōu)勢教學”的實施策略

1. 課前知識預習：是讓學生根據(jù)自身的知識最近發(fā)展區(qū)和自身學習能力，獨立地進行自學，并提交預習記錄，可查閱資料，可求助他人。

2. 個人學習匯報：上課以后，學生根據(jù)自己表述能力和溝通能力，可以向教師或者同學匯報預習的知識，闡述對新知識的理解和初級研究的想法。課中時間控制大約在5分鐘左右。

3. 課堂分層分組：教師結(jié)合學生的個性特點和知識結(jié)構(gòu)特點分析學生可能組合的情況，課堂中對學生進行分層和分組，根據(jù)學生的差異的需要進行了三個分層：學生分層、施教分層、作業(yè)分層。按學生的學習和行為情況把學生分成不同的層次，這樣在教和學中做到因材施教、因人施教，讓學生互補搭配，盡可能地讓學生的個性優(yōu)勢在課堂中和教學延伸中最大限度地展現(xiàn)，課中時間控制大約在7分鐘左右。

4. 自由組合交流：為更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好個性的發(fā)展，可以根據(jù)對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解程度和預習的效果以及在分層分組中的表現(xiàn)，讓學生重新自由組合，交流自己每個環(huán)節(jié)中理解的知識體系。在小組學習時，“自主學習組以“放”為主，“放”中有“扶”的方式進行教學?！胺觥敝饕w現(xiàn)在教師的“自學提示”上，課堂上放手讓他們自學、互學，通過自主學習、相互交流、討論匯報等形式，獲得知識，發(fā)展學習能力。課中時間大約控制在5分鐘左右。

5. 師生共同研究：通過前4個環(huán)節(jié)的研究與交流溝通，學生對知識的掌握大大加深，淺表問題已經(jīng)解決，這個環(huán)節(jié)需要教師對學生感到困難的知識進行引導與提示，對共性困惑的問題共同研究與解決。教師根據(jù)學生的個性優(yōu)勢因勢利導，培養(yǎng)學生的個性優(yōu)勢。課中時間大約需要10分鐘左右。

6. 共性個性展現(xiàn)：通過學生小組自主學習的研究，在教師引導下，學生的個性優(yōu)勢逐漸展現(xiàn)出來，通過課堂中不斷的研究，逐漸形成學生良好的個性發(fā)展。班級共性的特點也不斷地形成，教師依據(jù)課堂中學生學習的共性，與學生一同形成良好的班風。

7. 調(diào)整個性教學偏差。在教學中，通過觀察教師，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的個性偏差，教師及時地調(diào)整教學方式和模式，使課堂教學始終體現(xiàn)良好的個性優(yōu)勢。另外，對學生的個性偏差則采取小組影響、良好個性帶動、教師個別引導等策略，及時地調(diào)整學生的個性學習偏差，使每個學生都優(yōu)勢發(fā)展。