陳崇敬

現今，特殊家庭子女成為班級學生中一個不可忽略的群體，多數的問題學生都來自于這些家庭。特殊家庭問題子女的教育問題，已成為新時期班主任工作面臨的新課題。就班主任工作對象而言，初中生的自主性發(fā)展還處于一個逐漸成熟階段，其身心狀態(tài)的劇變、內心世界的發(fā)現、自我意識的突出、獨立精神的加強等總體性特征直接影響著班主任的教育工作。

當今社會，離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。這些家庭中大量的孩子因為外因而成為特殊家庭子女。他們不能像正常家庭孩子那樣同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。這些孩子由于家庭、社會、學校等方面的原因，在學習、行為、社會適應等方面產生了許多新的令人深思的問題。這就要求班主任在日常工作中，對他們有效地滲透心理健康教育，用師愛叩開學生的心扉，用心血和智慧啟迪學生，使班主任真正成為他們的良師益友，使班主任工作更具有時代性、科學性和實踐性。

對特殊家庭問題子女的健康教育必須從學生的實際出發(fā)。為此，必須進行廣泛的調查摸底工作，建立他們的問題檔案，以備根據他們不同的家庭情況、不同的個性心理特征、常見問題的性質與表現，確定預防方案與幫教措施。在預防方案的制定上，要特別注意學生常見的容易出現問題的時空與其他具體環(huán)境，及早防范。在問題出現苗頭時，及早警惕，及早采取應對措施，防微杜漸，及早把問題消滅在萌芽狀態(tài)。我們要特別注意分清特殊家庭問題子女的個別性質：主要是法紀層面的問題，還是道德層面的問題，還是心理健康層面的問題，還是道德與心理方面兼而有之的問題。不同質的問題由判斷不僅能使我們認清其階段性的特點，也有助于我們確定解決問題的態(tài)度和正確做法。準確的定位才能使我們正確選擇適當的方法進行工作，產生較好的教育效果。教育過程中要特別尊重學生的自尊心和隱私權，要關心他、愛護他、理解他，要讓學生對你產生信賴感，愿意與你進行思想交流，為此必須深入了解不同年齡段的特殊家庭問題子女的個性及心理特征，具體分析產生這些特征與表現的原因，才能找到與之進行思想溝通的關鍵點，從而抓住進行教育的契機。教育者的親和力與“一把鑰匙開一把鎖”的解惑方法能使教育滲透到受教育者的心靈中去，避免泛泛的德育灌輸。因此，對他們的教育要注意講究方法，因人而異，具體問題具體分析，才能做到因勢利導，取得預想的成效。

“人之初，性本善”。沒有哪個孩子生下來就是一個有心理問題的孩子，家庭環(huán)境是孩子個性形成和人格塑造的決定因素，學校教育中班主任的言行對學生的個性發(fā)展也會有一定的影響。一個正常的孩子轉變成一個問題孩子的過程中，我們大人對他們的轉變有著不可推卸的責任。班主任決不能放棄任何一個孩子。對于問題學生的轉化教育而言，班主任的個人行為和職業(yè)行為如何，取決于他們是否對問題學生抱有樂觀的態(tài)度。對于問題孩子，班主任和家長往往是在他們表現不好時，給予批評、懲罰。如果我們能以樂觀的態(tài)度對待他們，我們也就會寄予他們希望，我們也就能更加及時地捕捉他們身上的閃光點，不忘在其表現好的時候給予表揚和獎勵，從而也更能讓他們體會到班主任和家長對他們的愛?！笆陿淠?，百年樹人”。培養(yǎng)、教育好一個孩子并不是一朝一夕的。對于這些孩子來說，他們需要班主任無私的關愛和耐心的教導，更需要家長付出艱辛的努力，給予孩子更多的關心和陪伴。班主任還要愛生如子，傾注感情。作為班主任，只有當你把學生和自己看成是一個整體，把學生擺在同自己的孩子一樣重要的位置上時，你才會把精力和愛心盡可能地獻給他們。

俗話說，冰凍三尺非一日之寒。特殊家庭問題子女的形成一般均經過一段時間的心理演變，且伴有明顯的行為。這些學生具有長久性、間斷性、反復性等特點，所以時常還會“舊病復發(fā)”，對他們的教育任務還是艱辛而漫長的。班主任作為與學生朝夕相處的班級管理者，通過心理教育、情感教育、意志鍛煉、性格培養(yǎng)、社會適應能力培養(yǎng)以及其它各種心理指導、心理訓練等方式，有計劃地促進學生整體素質的提高和個性全面發(fā)展，維護學生的心理健康。作為班主任，我們不能只注意他們的行為，就事論事而忽略其心理因素，要重視他們的心理健康教育，一定要給予足夠的關心和支持，這是學校素質教育的需要，更是時代對我們的要求，這樣才能塑造孩子健全的人格和心理。