李衛(wèi)華

一、教師方面

1. 激發(fā)學生學習興趣的能力。作為引導者的教師，首先要能夠通過有趣的游戲和豐富多彩的活動激發(fā)起學生的學習興趣。在歷史課堂教學中，激發(fā)學生興趣方面似乎有得天獨厚的優(yōu)勢，因為歷史本身就是由一段段故事串起來的，而作為學生的孩子們天性又都是愛聽故事的，所以時常在課堂教學開始繪聲繪色地講上一段與本節(jié)課相關聯(lián)的故事，想不激起學生的學習熱情都難。

2. 課堂教學能力。它包括課堂組織、語言表達中的講解與提問、板書板圖、演示操作、反饋與回應、進行課堂教學過程的調控以及突發(fā)事件處理的應變能力等。這一系列看似分解開實則又相關聯(lián)的能力，作為教師，必須不斷地在教學實踐中培養(yǎng)和提升，才能使課堂教學朝著更有效的方向發(fā)展。就以板書、板圖能力來說，歷史課堂教學中，經(jīng)常板書從歷史事件的作用和意義中提煉出來的關鍵詞句，也時常板圖一些歷史事件之間的關系和地域分布情況，時間長了，不用說教師提煉關鍵詞句和分析歷史事件之間關系、平面版圖設計等方面的能力，連粉筆字和粉筆板圖這些基本功也會日漸進步和成熟。

二、學生方面

1. 轉變學習方式。我國的傳統(tǒng)教育方式過于死板，大多只知道傳授和死記硬背，學生也大都只能被動地接受，使得原本充滿好奇心和求知欲的妙齡學生思維僵化、麻木，甚至喪失了探索和思辨的能力，這是很令人痛心的。要知道“一個人的大腦不應該是容器，而應該是一個等待點燃的火炬?！彼?，學生必須轉變學習方式，變“接受”為“自主探究”。在教學中，把知識轉化為一個個有趣味、有價值的問題和任務，引導學生分組，并通過游戲和活動的方式進行探究。當然各小組的“領導”也可以根據(jù)任務的需要，自己“招兵買馬”組成自己的探究小組，不難想象，當學生在對自己的學習行為產(chǎn)生強烈的主人翁責任感時，學習效率會有多么高哇。

2. 進行提升創(chuàng)造力發(fā)展的知識體系的建構?！敖邮苁健睂W習和“自主探究式”學習都能通過建構獲得新知識，不同的是，“接受式”學習的建構是抑制創(chuàng)造力發(fā)展的“他主”被動建構，而“自主探究式”學習是提升創(chuàng)造力發(fā)展的“主動”能動建構。知識不是物品，不能通過傳遞與接受得到，能傳遞的只能是信息。人在接受新信息的同時，需要調動頭腦中已儲備的知識基礎、生活經(jīng)驗和情感體驗等與之碰撞，進行理性比較、分析，然后才能建構新知識的意義。在課堂教學中，如果學生能夠主動提出自己不懂的問題或向他人質疑，并且問的問題非常值得探討，那說明學生正在建構具有創(chuàng)造力的知識體系，這時老師一定要正確引導、適時鼓勵，以幫助學生完善建構，提升思維。一個學多悟少的學生是不會具有創(chuàng)造力的。還要強調的一點是，中國人愛面子，其實“真理”才更重要。作為老師，不要怕被學生問住了。美國的老師就常被學生問住，這時我們可以和學生一起合作探究，相信會取得更好的效果。

三、實施教學

1. 提高課堂參與率。課堂教學效果很重要的一點就是學生的參與程度。在課堂教學過程中，每個學生的參與程度直接影響著他的知識建構和思維發(fā)展。這就需要在課堂教學前，利用一切機會和學生交流，了解分析學生的課堂興趣和需求，有針對性地設計探究問題和制定學習任務。在自主探究活動中，鼓勵較沉默的學生多發(fā)言；后進生多表述觀點；學優(yōu)生多拓展思維，舉一反三……此起彼伏的爭論、討論；自信活躍的參與熱情，怎能不使學生的思維在快樂中提升，創(chuàng)造力在自由中成長呢·

2、讓課堂激情四射。課堂教學是一個不斷生成的過程。課堂是活生生的課堂，課堂的主人翁——學生和教師又都是活生生的生命體。自主探究學習課堂模式中，教師在課堂的講授時間壓縮了，這就要求教師精講精煉。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，在簡潔的精講精煉中，教師融進去的豈止是智慧，更有濃縮欲爆的激情。而“你給學生一個舞臺，他將給你十分精彩”。在課堂教學過程中，讓學生自由發(fā)揮，理解學生的異見，鼓勵學生的創(chuàng)見，寬容學生的誤見，捕捉學生的亮點，讓課堂向著思維發(fā)展的方向前進，課堂也將會在互動生成中激情四射。