肖珊珊　張景發(fā)

摘要幸福的教師培養(yǎng)幸福的學(xué)生，所以先有幸福的教師才有快樂(lè)的學(xué)生。就學(xué)校管理而言，應(yīng)該樹(shù)立以師為本的管理理念。教師在幸福的狀態(tài)中，其迸發(fā)出的教育智慧和教育理念是發(fā)自內(nèi)心的真摯情感。只有擁有強(qiáng)烈主人翁意識(shí)的教師才能真正做到學(xué)生第一，才能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。而青年教師作為高校教師中的中堅(jiān)力量，其幸福感指數(shù)更應(yīng)受到學(xué)校管理層的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞收入職稱性格

1高校青年教師的幸福感現(xiàn)狀

由于我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，各高校規(guī)模明顯改善，生師比例也大大提高。于是一大批優(yōu)秀的碩士，博士畢業(yè)生加入了高校教師這支隊(duì)伍，并成為了高校教師的中堅(jiān)力量。青年教師作為教學(xué)、科研的一線力量，肩負(fù)著重要的責(zé)任。然而由于剛剛步入工作崗位，他們同時(shí)也肩負(fù)著巨大的壓力。工作上，他們面臨著來(lái)自教學(xué)和科研的壓力，還有職稱晉升的重?fù)?dān)。生活上，他們又面臨著購(gòu)買住房、贍養(yǎng)父母，養(yǎng)育子女的重責(zé)，因而常常被壓得喘不過(guò)氣。無(wú)形之中，青年教師已然成為了高校教師隊(duì)伍中的弱勢(shì)群體。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師這個(gè)職業(yè)被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，他們被比作人類靈魂的工程師。人們過(guò)多地關(guān)注教師的奉獻(xiàn)精神，卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要和獲得。我們應(yīng)該營(yíng)造一種使教師勇敢追求自身幸福生活的氛圍，并且為教師實(shí)現(xiàn)自身幸福生活創(chuàng)造條件，使他們?cè)趧?chuàng)造學(xué)生幸福生活的同時(shí)，生活得更幸福。

2高校青年教師幸福感影響因素

2.1收入狀況

幸福的人需要外在的富足。雖然收入的增加不一定造成幸福感的上升，但是諸多研究表明個(gè)人收入與幸福感成正比關(guān)系。贛南醫(yī)學(xué)院的幸福感問(wèn)卷顯示在受訪的100名青年教師中有39人最關(guān)心的問(wèn)題是“收入待遇”，占受訪者的39%。青年教師作為高校的中堅(jiān)力量，他們剛剛步入職場(chǎng)，卻要面臨物質(zhì)生活的巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)，物價(jià)飛漲，房?jī)r(jià)攀升，青年教師走上崗位不久，就要面臨結(jié)婚，買房等巨大壓力，不覺(jué)之中已然陷入捉襟見(jiàn)肘的尷尬境遇。而此時(shí)支持教師物質(zhì)生活來(lái)源的工資就顯得極為單薄，所以面對(duì)高昂的物價(jià)、房?jī)r(jià)，教師普遍偏低的待遇也有待改善。

2.2職稱晉升

其次面臨的是職稱的競(jìng)爭(zhēng)與壓力。在高校職稱的評(píng)定是十分嚴(yán)格的，尤其是高級(jí)職稱評(píng)定既要有教學(xué)質(zhì)量和時(shí)數(shù)的要求，又要有科研成果的要求。高級(jí)職稱是衡量高校教師教學(xué)和科研水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是其社會(huì)地位高低的標(biāo)志，是教師努力的目標(biāo)和方向。而目前高校職稱是有崗位限制的，其中教學(xué)科研型的教授占教師總數(shù)的10%～15%，副教授占35%～40%。因此，職稱評(píng)聘的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，由此給教師帶來(lái)的精神壓力非常大。

2.3心理壓力

高校教師長(zhǎng)期從事教學(xué)和科研工作，工作時(shí)間不分8小時(shí)以內(nèi)或以外，每天伏案看書(shū)、備課，做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行調(diào)查研究的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)，甚至多達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。為較好地完成任務(wù)而通宵達(dá)旦地工作對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)是經(jīng)常的事情，許多人的睡眠和休息時(shí)間明顯不足。再加上積極的休息方式（運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)）不夠，許多教師在緊張工作之后都明顯感到體力不支，疲勞過(guò)度。另外，高校教師所從事的教學(xué)與科研工作必須有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，這就要求他們?cè)诮虒W(xué)和科研中必須知識(shí)廣博、勤于思考，要大量查閱資料，親自做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。有時(shí)為了求證一個(gè)問(wèn)題，為了證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確，與同行、學(xué)生的爭(zhēng)議也是常見(jiàn)的。因此，高校教師在工作中所耗費(fèi)的體力和腦力是常人難以想象的。這種工作性質(zhì)也決定了高校教師容易產(chǎn)生身心疲勞壓力，這種壓力如果得不到及時(shí)緩解，久而久之，就會(huì)對(duì)教師的身心健康造成威脅，致使免疫力下降，容易受到疾病的侵害。

3提高教師幸福感的策略

3.1提高青年教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位

職業(yè)的社會(huì)地位通常與該職業(yè)的待遇收入、權(quán)利聲望密切相關(guān)。而社會(huì)地位就決定了該職業(yè)的吸引力。就目前而言，高校教師有著較高的政治和文化地位，而經(jīng)濟(jì)地位則有待改善。盡管近幾年高校教師的收入和待遇有了顯著的提高，但與目前的物價(jià)房?jī)r(jià)的增長(zhǎng)速度相比，高校青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力還是相當(dāng)大的。從社會(huì)方面來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)相關(guān)的法律政策，使教師納入公務(wù)員隊(duì)伍，通過(guò)提高教師的社會(huì)地位，來(lái)增加教師的工作熱情和職業(yè)自豪感，從而增加教師的幸福感指數(shù)。

3.2培養(yǎng)教師的良好性格

所謂教師性格，是指表現(xiàn)在教師個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)比較穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式上的心理特征，如樂(lè)觀、熱情、認(rèn)真等。學(xué)校管理者在日常的工作中注意培養(yǎng)教師的性格，并且方案引人而異，讓教師擔(dān)任與自己性格相吻合的工作，這樣就可以減少工作中的摩擦，從而增加其幸福感。

培養(yǎng)高校教師良好的性格有下列方法：

（1）教育教師能夠客觀地了解自己的性格特征，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步完善自己。在工作和生活中展示自己的友好性格，這樣就可以增加相處的融洽感，從而較少與同事朋友之間不必要的摩擦。

（2）針對(duì)性格差異，實(shí)施有效管理。古今中外，人才成功與失敗的實(shí)踐表明，除智力外，性格品質(zhì)在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們要從良好性格的培養(yǎng)上入手，讓教師具有自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、進(jìn)取、百折不撓的性格。

（3）要千方百計(jì)使教師的性格與其從事的職業(yè)相適應(yīng)。要注意教師性格互補(bǔ)的合理性，對(duì)于具有不同性格的教師，要發(fā)揮他們各自性格的積極方面，克服他們各自性格中的消極方面，使他們互相促進(jìn)、以增加其在教書(shū)育人工作中的樂(lè)趣。

3.3理解與協(xié)調(diào)教師的合理需求

（1）對(duì)教師的合理需要，要盡量創(chuàng)造條件予以合理滿足。學(xué)校管理工作者要深入到教師當(dāng)中，了解教師的合理需要，要通過(guò)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，提高教師的收入水平，滿足住房等基本物質(zhì)需要，并對(duì)有益于集體、社會(huì)的需要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。（2）發(fā)揮教師主導(dǎo)需要的作用。不同年齡階段的教師有不同的主導(dǎo)需要。針對(duì)主導(dǎo)需要激勵(lì)教師，可事半功倍。例如，針對(duì)年輕教師的主導(dǎo)需要是發(fā)展需要的實(shí)際，學(xué)校一方面可為其提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面可通過(guò)談話、座談等讓他們暢談發(fā)展的價(jià)值與目的，讓其意識(shí)到工作中的成就感。

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