夏德洋

摘要師德建設(shè)是高職院校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是高職院校得以發(fā)展的基礎(chǔ)。新時期高職院校的師德建設(shè)有待進一步加強和改進。師德建設(shè)關(guān)鍵在于提升教師的職業(yè)道德與責任心，同時加強制度建設(shè)。結(jié)合高職教育特點，在工學結(jié)合過程中融入師德教育，提升教師專業(yè)實踐能力。通過構(gòu)建師生互動積極向上的校園環(huán)境，開展高職教育師德建設(shè)新要求研究。

關(guān)鍵詞高職教育工學結(jié)合師德建設(shè)

師德即是教師的職業(yè)道德，包含了教師的職業(yè)理想、責任、態(tài)度、紀律、良心、作風、榮譽以及職業(yè)技能等內(nèi)容，師德在于滿足教育活動的需要。加強高職院校師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證；是建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證；是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的高技能應(yīng)用人才的需要。

1新時期高職教育師德建設(shè)存在的具體問題

（1）學校擴招，教師隊伍擴大，工學結(jié)合發(fā)展快，建設(shè)時間短，質(zhì)量問題多。（2）新增教師多，非師范教師多，應(yīng)屆畢業(yè)生多，師資能力與質(zhì)量下降。（3）80年代出生教師比例增加，獨生子女、少子女家庭成長教師增加，責任意識、獨立能力和熱愛勞動與艱苦奮斗精神不強。（4）高職教師職業(yè)榮譽感、使命感不強，缺乏職業(yè)奉獻精神。（5）忽視教育教學質(zhì)量，缺乏職業(yè)理想與職業(yè)動力。（6）教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展方向不明確，可持續(xù)發(fā)展意識不強。（7）高職教師實踐能力差、學習能力差、協(xié)作能力差。（8）面向高職教育新形勢、新特點、新內(nèi)容、新方法的師德建設(shè)研究不足。（9）師資隊伍建設(shè)片面強調(diào)“雙師”，有工具主義傾向。（10）師德建設(shè)中未能重視學生評價及社會評價在工學結(jié)合教學模式中的重要作用。

由于高職教育師德建設(shè)研究的方法目前還主要局限在問卷調(diào)查研究和文獻的論證，還未形成嚴謹?shù)姆椒ㄕ擉w系，局限在對策研究，因此其研究結(jié)果導致研究結(jié)論的空泛，未能針對當前師德建設(shè)存在的具體問題，針對性不夠強，提出的對策缺乏實踐操作性，而且也不易推廣。針對高等職業(yè)院校人員和組織特點進行實際論證研究的很少，可歸納整理提升為高職教育師德建設(shè)適用模式的幾乎沒有。

2工學結(jié)合過程中高職教育師德建設(shè)的新要求

2.1必須構(gòu)建師生互動的師德建設(shè)模式

以主體性教育作為理念先導，構(gòu)建師生互動的師德建設(shè)模式。主體性教育，是根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教師通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的與未來工作崗位實踐相結(jié)合的實訓教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把學生培養(yǎng)成為獨立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的社會主體。主體性教育的核心是學生作為主體參與，而主體參與的興趣是在師生共同互動中形成的。所以，師生互動是主體性教育的必然要求。以“主體性教育”思想為指導，然后，借助“工學結(jié)合”教學模式理論，構(gòu)建高職院校師德建設(shè)模式的基本框架，對師德建設(shè)的組織方式和實踐經(jīng)驗進行概括，根據(jù)新要求構(gòu)建高職教育師德建設(shè)模式。充分尊重高職院校師生的認知特點，充分發(fā)揮教師和學生兩者在師德建設(shè)上的主觀能動性和創(chuàng)造性，增加學生對師德建設(shè)的需求和評價的比重，充分實現(xiàn)教與學相互激勵、互相促進的師德建設(shè)的新模式。該模式以主體性教育理論作為構(gòu)建基礎(chǔ)，遵循教學相長、相互激勵的原則，以激發(fā)學生的主觀能動意識為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將師生互動呼應(yīng)的特色文化活動作為重要載體，最終實現(xiàn)師生共建共享適應(yīng)工學結(jié)合模式需要的師德的目的。

2.2加強師德建設(shè)實用性的對策研究

隨著全社會對師德建設(shè)關(guān)注度的提升，與之有關(guān)的對策研究逐漸增多，仔細分析這些研究會發(fā)現(xiàn)其中有許多問題。最主要的是不易操作和不易推廣。師德建設(shè)新要求的所有研究應(yīng)在校企合作工學結(jié)合的教學模式實踐中找到切合點才有意義，師德建設(shè)研究必須堅持實用性原則，只有具有了可操作性、易推廣性以及能持久性，師德建設(shè)才更有生命力、更有實踐價值。只有以校企合作工學結(jié)合教學模式進行“模式”研究，才可以克服現(xiàn)有對策研究的弊端，達到上面的這些要求，滿足其實用性。“模式”研究的要點是從“工學結(jié)合”教學模式的實踐出發(fā)，分析主要矛盾，抓住基本特征，合理進行分類，給人提供“某種事物的標準形式或是人可以照著做的標準樣式”。

2.3探索繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的師德建設(shè)新方法

在不同的時期，師德的內(nèi)容也不盡相同。新時期下，高職教育正處于蓬勃向上的持續(xù)發(fā)展階段，工學結(jié)合已形成共識，各個高職院校都在通過引企入校、訂單培養(yǎng)、工學交替、項目驅(qū)動等形式，對工學結(jié)合模式不斷進行探索，同時也要積極推進觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，探索適合這種模式的師德建設(shè)的新的內(nèi)容、方法和機制等，尤其要使師德建設(shè)體現(xiàn)時代性，貼近實際。高職院校肩負著培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線需要的高技能人才的使命，更要充分考慮經(jīng)濟、社會和具體行業(yè)發(fā)展特點對師德提出的新要求。高職院校的學生培養(yǎng)周期短，目標是重技能重實用。作為教師，必須要適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，提高教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，符合行業(yè)職業(yè)道德、工作要求等的需要。在工學結(jié)合過程中的師德建設(shè)，必須要研究新情況、解決新問題，探索師德建設(shè)的新方法，重視教師職業(yè)道德，建立“雙師型”的教師資格認證體系，加強骨干教師與教管人員的培訓，制定高職教師任職標準，樹立先進典型，提高教師隊伍的整體水平，從而推動職教事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.4將專業(yè)實踐技能納入師德評價體系

師德評價的指標應(yīng)具備時代特征以滿足新時期高等職業(yè)教育發(fā)展和素質(zhì)教育發(fā)展的需要。目前，師德評價的指標體系已形成了一系列公認的師德規(guī)范。但高職院校師德評價的方案在內(nèi)容詳盡的基礎(chǔ)上應(yīng)定出明確的指標，包括一級指標、二級指標和三級指標，要細化到針對高職院校特點要求的具體的觀察點。

在新時期高職教育工學結(jié)合過程中，強調(diào)的是重實踐、重技能、重應(yīng)用的特點，對教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷及專業(yè)實踐能力方面有了明確的要求，通過實行“訪問工程師”和出國進修等制度，讓教師以掛職鍛煉、企業(yè)頂崗實踐，與企業(yè)共同合作研發(fā)等多種形式，深入到行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化專業(yè)實踐操作技能。因此對高職院校的專業(yè)教師進行師德評價時，必須將教師的企業(yè)實踐、專業(yè)能力提升的情況納入到評價體系中，作為一項重要的觀察點，將專業(yè)教師的實踐能力與師德掛鉤，反映高職教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需求。

師德建設(shè)工作中必須從戰(zhàn)略高度重視青年教師這支主力軍，要對如何提高他們的專業(yè)實踐能力要求等方面進行研究，使青年教師定期到企業(yè)進行實踐鍛煉或調(diào)研，體驗勞動艱辛，感受生產(chǎn)力進步，培養(yǎng)與企業(yè)感情，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，進而增強師德建設(shè)的實際效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]柏育紅.高職教育“工學結(jié)合”模式的雙師建設(shè)比較研究[J].高教探索，2008（4）.

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