李烈 馬麗英

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的基本價(jià)值取向，促進(jìn)師生自我發(fā)展是學(xué)校“雙主體育人”的核心目標(biāo)。就學(xué)生的發(fā)展而言，小學(xué)階段是教育最重要的起始階段，奠定的是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律可以濃縮在一個(gè)最簡(jiǎn)單、最意味深長(zhǎng)的“人”字上，左撇是認(rèn)知發(fā)展，主要在求學(xué)的過(guò)程中完成，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”。右捺是個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展，學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中，離不開(kāi)“人與人之間的交往”。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交往，就是基本把握了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

如何教會(huì)學(xué)生思考與交往，是我們探索的重點(diǎn)。比較中外基礎(chǔ)教育，我們發(fā)現(xiàn)：我國(guó)師范教育是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的模式，教師從事單一學(xué)科教學(xué)；國(guó)外是綜合培養(yǎng)的模式，教師從事全科教學(xué)。在課程設(shè)置上，我國(guó)是分學(xué)科，按照知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行縱向的“條狀”學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但思維視角相對(duì)單一；而國(guó)外側(cè)重的不是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)生活中的各種事物，從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)同一事物，從一點(diǎn)輻射出多條線，最終形成網(wǎng)的“塊狀”學(xué)習(xí)。多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維視角開(kāi)放，善于思考，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力強(qiáng)。這正是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的未來(lái)人才所需要的，值得我們借鑒。

■在探索中逐步完善綜合學(xué)習(xí)

如何引領(lǐng)師生從學(xué)科本位的思維模式中解放出來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展實(shí)踐探索，經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

1.重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展學(xué)科沙龍活動(dòng)

在科學(xué)、開(kāi)放、學(xué)生主體的大課程教育觀念的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)空間從課堂走向生活，激發(fā)部分學(xué)生的探究興趣，交流欲望。為了滿足他們的需要，學(xué)科沙龍應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)科沙龍是學(xué)生自發(fā)組織開(kāi)展的互動(dòng)交流活動(dòng)。學(xué)科沙龍主題內(nèi)容從課內(nèi)學(xué)習(xí)到學(xué)生感興趣的課外學(xué)習(xí)，如《交通中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》、《各國(guó)的飲食文化》、《國(guó)粹京劇》、《享受長(zhǎng)跑》、《我家有個(gè)巴西龜》等。沙龍前期有學(xué)生個(gè)體的研究，也有群體的研究，從選題、分頭準(zhǔn)備、選擇交流形式、張貼海報(bào)……完全由學(xué)生自主完成，教師因需給予指導(dǎo)?；顒?dòng)中，從主持人到主講人都是有備而來(lái)的學(xué)生，參與提問(wèn)、回答的是現(xiàn)場(chǎng)自愿參加的學(xué)生和老師們。從這種不拘形式的研究交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)豐富多彩的課題并展開(kāi)研究，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，生成小問(wèn)號(hào)，到探尋答案的過(guò)程中，有了豐富多彩的研究思考。

由于學(xué)科沙龍是在午休時(shí)間舉辦，有限的30分鐘無(wú)法滿足學(xué)生充分交流研討的需要，因此開(kāi)設(shè)綜合學(xué)習(xí)課，師生共同參與綜合學(xué)習(xí)研究，成為學(xué)校的實(shí)踐研究的共識(shí)。

2.重視學(xué)科整合，開(kāi)設(shè)綜合學(xué)習(xí)課

注重“研究”，注重“整合”是學(xué)校倡導(dǎo)的工作方法，在整合研究中力求建立系統(tǒng)思考，提升效率。豐富多彩的學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，奠定了學(xué)科整合的研究基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生中生成的寶貴資源發(fā)揮出更大的作用，讓學(xué)生之間有更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們開(kāi)始嘗試圍繞學(xué)生關(guān)注的話題進(jìn)行交流研討，年級(jí)大課應(yīng)運(yùn)而生。

年級(jí)大課是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)生關(guān)注的話題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題，可以求助各個(gè)學(xué)科的教師，從而各學(xué)科教師的智慧匯集到一起，形成多學(xué)科的思維碰撞。從學(xué)生結(jié)伴合作到班級(jí)交流，推舉出代表到年級(jí)展示，學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)識(shí)在不斷豐厚；從臺(tái)上的宣講，到臺(tái)下的互動(dòng)，師生共同交流，樂(lè)在其中。

從“時(shí)間”、“民族之花”、“秩序——文明的象征”到“我們關(guān)注天氣”，一堂堂年級(jí)大課吸引著整個(gè)年級(jí)的師生，成為綜合學(xué)習(xí)的新模式。于是，學(xué)校利用現(xiàn)有的資源，率先在四、五年級(jí)把“綜合學(xué)習(xí)課”排入課表，每周兩節(jié)課連排，從時(shí)間上保證綜合學(xué)習(xí)課的實(shí)施。教師團(tuán)隊(duì)智慧有了新體現(xiàn)，圍繞綜合學(xué)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)的制定，主題內(nèi)容的選擇、研究方法、交流方式的多樣化，以及如何確保每個(gè)學(xué)生都能有新的收獲進(jìn)行細(xì)致的研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了新變化，積極提出關(guān)注的話題，主動(dòng)地收集相關(guān)信息，自發(fā)地組成研究團(tuán)隊(duì)，自主創(chuàng)新交流形式……帶動(dòng)影響更多的伙伴投入其中。

3.開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，設(shè)置綜合學(xué)習(xí)課程

開(kāi)設(shè)主題學(xué)習(xí)，深化了學(xué)校教育教學(xué)的整合實(shí)踐，為開(kāi)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)”課程奠定了基礎(chǔ)。在不斷總結(jié)完善綜合學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)中，我們有了更多的共識(shí)。于是，學(xué)校將綜合學(xué)習(xí)設(shè)置為校本課程，全員參與課程改革創(chuàng)新的實(shí)踐研究。

我們遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，分年段開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)研究。一至三年級(jí)在確定學(xué)習(xí)主題后，由學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)探究主題研究的途徑和方法，最重要的是教給孩子運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維視野，朝著建立系統(tǒng)思考的培養(yǎng)目標(biāo)努力。

四到六年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合學(xué)習(xí)課，每周兩課時(shí)，納入課表。年級(jí)任教的所有教師均參與綜合學(xué)習(xí)課的研究實(shí)踐，和學(xué)生一起在研究交流的過(guò)程中成長(zhǎng)。實(shí)踐中，更加重視學(xué)生的全員參與和個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，通過(guò)共同設(shè)計(jì)任務(wù)單，提供從各個(gè)學(xué)科視角對(duì)主題研究的問(wèn)題，提供多種可供選擇的研究方法，提供多回合、多層次的交流空間，為有效探尋解決問(wèn)題提供必要的幫助。

■在踐行文化中促進(jìn)師生發(fā)展

在實(shí)踐研究，我們也獲得多方面的收獲：

1.選擇“綜合學(xué)習(xí)”主題，踐行課程文化

遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，是設(shè)置“綜合學(xué)習(xí)”課程的目標(biāo)之一，也體現(xiàn)了我校課程文化的核心詞匯是個(gè)性、超越、未來(lái)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生興趣、成長(zhǎng)需要是確定主題的關(guān)鍵。目前學(xué)校初步確定學(xué)生成長(zhǎng)歷程中值得研究的話題，按照由小到大、由易到難的序列。各年級(jí)教師在此基礎(chǔ)上廣泛聽(tīng)取學(xué)生的想法，最終確定每個(gè)學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)主題。

學(xué)習(xí)主題都是以一個(gè)核心詞的形式出現(xiàn)，其中涵蓋著豐富的內(nèi)容可以進(jìn)一步探究。圍繞主題，老師與學(xué)生一起研究設(shè)計(jì)任務(wù)單。任務(wù)單伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，記錄了學(xué)習(xí)的收獲與思考，更成為相互交流與展示的有效途徑。學(xué)生從中選擇重點(diǎn)探究的內(nèi)容，其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)則來(lái)自伙伴間的探究分享，學(xué)生樂(lè)此不疲。

2.關(guān)注“綜合學(xué)習(xí)”方式，踐行課堂文化

學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)模式中，打造了“生本、對(duì)話、求真、累加”的課堂文化。綜合學(xué)習(xí)更加凸顯了以學(xué)生為本，彰顯了研討交流的學(xué)習(xí)價(jià)值。在探究式解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)的是多種形式、多種范圍、多維度的對(duì)話，培養(yǎng)的是科學(xué)的探究精神，過(guò)程中積淀下來(lái)的收獲就是學(xué)生成長(zhǎng)的新動(dòng)力。

例如：正值全球金融危機(jī)，學(xué)校就以“我眼中的金融危機(jī)”為主題進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)；國(guó)家倡導(dǎo)“低碳生活”，學(xué)校進(jìn)行了“我眼中的低碳生活”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們用自己的視角解讀著這些深?yuàn)W的術(shù)語(yǔ)，用繪畫(huà)、音樂(lè)、漫畫(huà)等形式分析著、判斷著、預(yù)測(cè)著……臺(tái)上臺(tái)下的他們儼然是知識(shí)淵博的、滿腹經(jīng)綸的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家！科學(xué)家！文學(xué)家！每個(gè)學(xué)生沉浸其間，相互分享，彼此欣賞。學(xué)生敢于探究的天性一旦被激活，釋放出來(lái)的能量足以超越老師和家長(zhǎng)?！熬C合學(xué)習(xí)”這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生們對(duì)主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，嘗試著運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，真正實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

3.發(fā)揮“綜合學(xué)習(xí)”作用，踐行師生文化

綜合學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生寬松自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、大膽的質(zhì)疑精神、克服困難的意志、高度的自主性、相互的合作意識(shí)等。在活動(dòng)中，學(xué)生從班級(jí)走向年級(jí)，從課本走向社會(huì)，從膚淺走向深入……孩子們說(shuō)：“我們最喜歡上綜合課了，在那里學(xué)到許多課本中沒(méi)有的知識(shí)?！庇械恼f(shuō)：“就是因?yàn)槟谴握故荆议_(kāi)始了更有意義的發(fā)明！”還有的說(shuō)：“全年級(jí)同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，我要更加努力，因?yàn)椤酵馇嗌綐峭鈽前。　弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，讓學(xué)生在探索研究中永遠(yuǎn)保持好奇心、求知欲、敏銳的觀察力和豐富的想象力。這一切，無(wú)不踐行著“美、學(xué)、玩、做”的學(xué)生文化：美出修養(yǎng)與特長(zhǎng)，學(xué)出習(xí)慣與大氣，玩出健康和情趣，做出責(zé)任與奇思妙想。

在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師更注重了教育與教學(xué)的整合，將學(xué)習(xí)資源用足用活，注重了學(xué)科間的有機(jī)融合，用心發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、事物與事物之間的聯(lián)系，將點(diǎn)串成線，連成面，逐漸向系統(tǒng)思考，構(gòu)建立體思維發(fā)展。教師更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，常態(tài)課上，生生對(duì)話的空間越來(lái)越大，師生對(duì)話越來(lái)越多的是對(duì)學(xué)生課堂生成資源有效研討……難怪老師們都說(shuō)，是“綜合學(xué)習(xí)課”讓老師們提升了愛(ài)的專(zhuān)業(yè)能力，形成良好的心智模式，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，在智慧工作中感悟教師的職業(yè)幸福。

完善“綜合學(xué)習(xí)”的課程改革是學(xué)校的重點(diǎn)工作，我們將繼續(xù)前行，在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)師生自我發(fā)展、健康發(fā)展。□