李雪峰

記得我在上小學的時候，經常是一個教師教多個學科。當時，我覺得老師真的很厲害，可以把不同學科的內容交織在一起講授。那時，為什么會有很多全科教師呢？一個很重要的原因——教師的缺乏！但是，那個時候的學習，學生能夠在不同學科之間尋找著相同的東西，感受到學科之間的相互聯系！

專科教師由于一直從事本專業(yè)的學習和教學，所以他們會傳遞給學生的相應的學科思維方式和學科能力。全科教師可以自己開發(fā)教學課程，把各個學科統籌安排在一起。

從上面的分析，我們不難看出，對于?？平處熀腿平處熀茈y說出孰優(yōu)孰劣，各自的特長恰是對方相對薄弱的地方。那么我們能否讓專科與全科教師并存，?？茖W習與全科學習并存，讓學生在學習中綜合運用多種學科知識，發(fā)展多種學習能力呢？一種新的學習方式應運而生——綜合學習。

我校的綜合學習課程為教師的教學提供了一個彼此觀察與學習的機會，既可以從?？平虒W的角度看全科教學，明確教師應當著重培養(yǎng)學生哪方面的能力，又可以從全科的角度看?？七€需要哪些學科的介入，從而更好地提升學生的能力。

■在綜合學習中發(fā)展?？平虒W的廣度

在綜合學習中，學生能夠運用不同學科的知識進行跨學科的學習。在這個過程中發(fā)展了學生綜合應用不同學科知識的意識和能力，拓展了思維的廣度。

其實，各學科的綜合實踐活動都是培養(yǎng)學生應用意識的良好載體。在綜合實踐的活動中，學生一方面綜合運用本學科的知識、方法解釋現實生活中的現象，解決問題；另一方面認識到現實生活中蘊藏著大量的問題，而這些問題是可以抽象成相關學科問題的，可以用相關的學科方法解決。在這個過程中，不僅學生的應用意識、思維廣度在發(fā)展，而且?？平處煹乃季S也在向多學科發(fā)展，提升了師生跨學科處理問題的能力。

■在綜合學習中拓展?？茖W習的深度

綜合學習不應當只是由學生綜合運用各學科知識認識主題的學習過程，各科教師都應當從本學科角度給予學生更深層次的專業(yè)指導，讓學生在綜合學習的過程中享受到?？茖W習的深度。在綜合學習中，教師如果都能夠從自己執(zhí)教的學科去思考其對于主題的學習起到了什么作用？在主題學習過程中用到了本學科的哪些知識？發(fā)展了學生的哪種思維？這些反思能更加明確我們所教學科的重點。

在進行《錢幣》主題綜合學習的時候，觀察學生們畫出的一幅幅統計圖，以及經過對統計圖分析得到的數據、結論，教師就會清晰地感受到統計知識在數學學科中的重要地位，從而站在更高的層次認識數據分析能力對學生學習的重要性。同時，我從錢幣這個角度出發(fā)，重新梳理了第一冊到第十二冊當中與“錢幣”相關的數學知識：分別是在第一學段當中由認識人民幣開始到由人民幣引出的加減法，再到由人民幣引出的小數的初步認識和基于錢幣基礎上的加減法，以及第二學段中小數的加減法、乘除法，最后到百分數的應用（折扣問題）、比的相關知識。

綜合學習讓每一位教師在尋找相關主題的過程中進一步熟悉、理解了教材，鍛煉了自己的“內功”。整個過程也正是對我?！罢n堂文化”中“求真”、“累加”的實踐和發(fā)展。如果在每一次的綜合學習中，教師既綜合運用各科知識，又發(fā)揮專科指導特色，是不是就可以讓長期教一個學科的教師能夠試著走出自己的單一思維，從更廣的、更高的角度發(fā)展自己的學科呢？更重要的是在這樣一種學科的“平衡”中，我們正在為學生的能力與思維的發(fā)展搭建更廣闊的舞臺?！?/p>