王宇 陳秉初 周陽(yáng)

摘 要 以“細(xì)胞的代謝”一章為例，就如何采用S-P表方法做教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)作論述。從根據(jù)學(xué)生對(duì)試題的應(yīng)答情況繪制的S-P表中，教師可得到關(guān)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、試題的質(zhì)量等信息。因此，教師可以根據(jù)S-P表反映的信息，主要是學(xué)生注意系數(shù)和問(wèn)題注意系數(shù)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采取相應(yīng)的措施，從而有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 S-P表 生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

1 采用S-P表方法作教學(xué)評(píng)價(jià)符合教學(xué)實(shí)際

根據(jù)新課程學(xué)生為主體的精神，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。S-P表就是立足于學(xué)生和試題的一種評(píng)價(jià)方法。S-P表法起源于二維統(tǒng)計(jì)表，是由藤田廣一教授等在1969年首先提出的。S-P表，即學(xué)生——問(wèn)題得分表，是學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)與試題的答對(duì)人數(shù)的一覽表。S-P表分析評(píng)價(jià)方法是：根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，將學(xué)生（S）和具體問(wèn)題（P）相對(duì)應(yīng)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生注意系數(shù)、試題警告系數(shù)，并給出相應(yīng)文字評(píng)價(jià)的一種方法。教師可以根據(jù)所制的S-P表，獲取所需信息應(yīng)用到教學(xué)中。

生物學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常選用的是作業(yè)和試卷的形式。由于教師批改的作業(yè)量大，通常不會(huì)對(duì)作業(yè)作出統(tǒng)計(jì)分析；作出統(tǒng)計(jì)的通常是大型考試試題，然而一張?jiān)嚲淼母采w面有限，不能全面地反映出一段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，可選擇任課教師自編每章測(cè)試題或其它途徑獲取每章試題，用于教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。如此，教師能夠較為及時(shí)地獲取學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中采取相應(yīng)的措施。

另外，教師在對(duì)試卷做出評(píng)價(jià)時(shí)，通常是統(tǒng)計(jì)每道題做對(duì)學(xué)生數(shù)、做錯(cuò)學(xué)生數(shù)，即得到的是基于試題的信息，或是學(xué)生的卷面分，是比較外在的卻難以得到基于學(xué)生的內(nèi)在的信息。比如，該學(xué)生在此評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的水平是否正常等。S-P表方法的應(yīng)用，同時(shí)有效地解決了學(xué)生-問(wèn)題這兩者的信息均衡問(wèn)題。

2 S-P表分析評(píng)價(jià)方法流程

2.1 評(píng)價(jià)信息來(lái)源

選用S-P表作為評(píng)價(jià)方法時(shí)，為了客觀地評(píng)價(jià)生物學(xué)教學(xué)效果，通常根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容，選用客觀題（通常是選擇題、填空題或正誤判斷題）的形式。在學(xué)習(xí)完每一章的內(nèi)容后，教師自編測(cè)試題或選用章節(jié)復(fù)習(xí)卷等進(jìn)行測(cè)試，得到學(xué)生本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的反饋信息。例如，在“細(xì)胞呼吸”一章中，根據(jù)《浙江省生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，適當(dāng)選取一部分高考題作為其中一部分題目，借以說(shuō)明S-P表的制作分析方法。

考查有關(guān)有氧呼吸與厭氧呼吸：

【例1】 關(guān)于細(xì)胞呼吸的敘述，正確的是（）

A. 種子風(fēng)干脫水后呼吸作用增強(qiáng)

B. 土壤淹水可導(dǎo)致根系發(fā)生厭氧呼吸

C. 破傷風(fēng)桿菌在有氧條件下能大量繁殖

D. 小麥種子萌發(fā)過(guò)程中需氧呼吸逐漸增強(qiáng)

考查厭氧呼吸的過(guò)程與兩種不同厭氧呼吸方式的差別：

【例2】 下列關(guān)于厭氧呼吸的敘述，錯(cuò)誤的是

（）

A. 厭氧呼吸的終產(chǎn)物是丙酮酸

B. 需氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水

C. 厭氧呼吸不需要O2的參與，該過(guò)程最終由氫的積累

D. 質(zhì)量相同時(shí)，油脂比糖元需氧氧化釋放的能量更多

考查細(xì)胞呼吸在實(shí)際生活中的應(yīng)用：

【例3】 果蔬儲(chǔ)存時(shí)，采用降低氧濃度或溫度的方法和密封地窖保存到的方法，其主要目的是（）

A. 抑制細(xì)胞呼吸B. 抑制光合作用

C. 增強(qiáng)細(xì)胞呼吸D. 促進(jìn)光合作用

2.2 繪制S-P表

3 S-P表說(shuō)明

3.1 S-P表中相關(guān)參數(shù)說(shuō)明

（1） Si為學(xué)生編號(hào)，在表中縱列從得分高往低排列；Pj為問(wèn)題編號(hào)，在表中橫列按回答正確人數(shù)從高往低排列。

（2） 表中“1”表示第i個(gè)學(xué)生的第j個(gè)問(wèn)題回答正確，“0”表示回答錯(cuò)誤。如第一個(gè)“1”表示2號(hào)學(xué)生的第2個(gè)問(wèn)題回答正確。

（3） Yi表示每個(gè)學(xué)生的得分，Yj表示每個(gè)問(wèn)題答對(duì)的人數(shù)。

（4） Ni代表學(xué)生的正確率，Nj代表題目正確率。

（5） G表示全部學(xué)生的得分之和。

（6） 虛線表示S線，實(shí)線表示P線。

3.2 S線與P線畫(huà)法

S線是由學(xué)生做對(duì)的題數(shù)所繪成的折線。由表中每位學(xué)生所做對(duì)題數(shù)的右邊畫(huà)一條豎虛線，然后將這些豎虛線連接起來(lái)形成階梯狀折線。

P線是由問(wèn)題答對(duì)的人數(shù)所繪成的折線。由表中每道題目答對(duì)人數(shù)的下面畫(huà)一條橫線，然后將這些橫線連接起來(lái)形成階梯狀折線。

3.3 學(xué)生注意系數(shù)CSi的計(jì)算

學(xué)生注意系數(shù)CSi表示：第i位學(xué)生的應(yīng)答變量與學(xué)生群體應(yīng)答變量之間的偏離程度。

CSi=

以第3位同學(xué)為例計(jì)算CSi：

S線左邊該位同學(xué)第3題答錯(cuò)，第3題答對(duì)數(shù)之和N3=4；S線右邊該位同學(xué)答錯(cuò)題為第5題，該題的答對(duì)數(shù)之和N5=3。該位學(xué)生答錯(cuò)率=1-N3=1-0.6=0.4；S線以右各題答對(duì)數(shù)為N1+N5=6。

則：CS3=（4-3）/（21*0.4）-6=0.42。

當(dāng)CSi大于或等于0.75時(shí)標(biāo)出“*”，表示對(duì)該考生的應(yīng)答應(yīng)該給予充分的注意。

3.4 問(wèn)題注意系數(shù)CPj的計(jì)算

問(wèn)題注意系數(shù)CPj表示：第j個(gè)問(wèn)題應(yīng)答變量與學(xué)生答對(duì)題數(shù)變量之間的偏離程度。

CSi=

以第1題為例計(jì)算CPj：

P線以上答錯(cuò)者為第3位學(xué)生，其對(duì)應(yīng)的答對(duì)數(shù)為4；P線以下答對(duì)者為第2位學(xué)生，其答對(duì)數(shù)為2。該題答錯(cuò)率為1-N1=1-0.33=0.67；P線以下各考生答對(duì)數(shù)3+2+2+2+1=10

則：CPj=（4-2）/（21×0.67-10）=0.5。

當(dāng)大于或等于0.75時(shí)標(biāo)出“*”，表示對(duì)該題應(yīng)嚴(yán)格分析，甚至舍棄該題。

3.5 學(xué)生注意系數(shù)和問(wèn)題注意系數(shù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及意義

學(xué)生注意系數(shù)和問(wèn)題注意系數(shù)是反映學(xué)生、試題與正常狀態(tài)之間的偏離程度。所以，警告系數(shù)越大，則越需要引起注意。一般情況下，當(dāng)CSi(CPj)<0.5時(shí)，無(wú)需引起注意；當(dāng)0.50≤CSi(CPj)≤0.75時(shí)，需引起一定的注意；當(dāng)CSi(CPj)>0.75時(shí)，需引起特別注意。

從S-P表可以直觀讀出豐富的信息。

從學(xué)生注意系數(shù)可以得出學(xué)生的穩(wěn)定性，對(duì)于CSi>0.75的個(gè)別學(xué)生，教師可以采取適合于該學(xué)生的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，還可以從表中得出學(xué)生總體掌握情況：當(dāng)“0”較多地出現(xiàn)在S線左方“1”則較多地出現(xiàn)在右方時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解。

從問(wèn)題注意系數(shù)可以得出試題的穩(wěn)定性，當(dāng)試題CPj>0.75或“0”較多地出現(xiàn)在P線上方“1”較多地出現(xiàn)在下方，表示要對(duì)這些試題進(jìn)行嚴(yán)格分析。由此，S-P表方法評(píng)價(jià)結(jié)果能對(duì)生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)較為客觀的把握。任課教師可以通過(guò)S-P表的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略做出相應(yīng)調(diào)整，從而促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.6 提高S-P表應(yīng)用效率

從以上S-P表的繪制可以看出，雖然S-P表方法能夠較為科學(xué)而直觀地反映出學(xué)生-問(wèn)題的情況，但如果面對(duì)學(xué)生數(shù)量和問(wèn)題數(shù)量相當(dāng)大時(shí)，制作者需要花費(fèi)太多的時(shí)間用于計(jì)算分析。因此，在閱讀前人探索的成果中發(fā)現(xiàn)，可以利用S-P表軟件解決這個(gè)問(wèn)題。S-P表軟件是利用Excel中宏處理的設(shè)計(jì)語(yǔ)言VBA編制基于Excel的S-P表分析程序，教師在繪制S-P表過(guò)程中，只需輸入對(duì)應(yīng)于問(wèn)題的學(xué)生得分?jǐn)?shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)便可自動(dòng)進(jìn)行計(jì)算,因而大幅度提高了將S-P表分析方法用于教學(xué)實(shí)踐的可操作性。

4 根據(jù)S-P反映的信息推測(cè)學(xué)生和試題情況

4.1 學(xué)生情況分析

從上表1中可以看出：1號(hào)學(xué)生的注意系數(shù)為2.5，需要引起特別的注意。其原因是將正確率最高的第2道題目做錯(cuò)，而其他題目則全部做對(duì)。這說(shuō)明1號(hào)學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上是沒(méi)有存在問(wèn)題的，將第2題做錯(cuò)可能是由于考試過(guò)程中的粗心，也可能是當(dāng)時(shí)受到外界因素（如噪音等）的干擾而導(dǎo)致分心；除了上述偶然因素外，可能其中還存在必然因素，比如近期家庭有不好的狀況或是心中有沒(méi)有解開(kāi)的心事等。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該多關(guān)注1號(hào)學(xué)生，分析并找到原因。如果原因是上述的必然因素時(shí)，要引起極大地注意，可能現(xiàn)在還只是開(kāi)始，解決起來(lái)會(huì)相對(duì)以后根深蒂固是較為容易。

可以看到7號(hào)學(xué)生的注意系數(shù)也超過(guò)0.75，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因也要從多方面來(lái)挖掘?？赡苁?號(hào)學(xué)生近期生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增、找到了正確的學(xué)習(xí)方法而學(xué)習(xí)熱情高漲；但是，也可能是由于在考試過(guò)程中作弊等不良因素造成的。7號(hào)學(xué)生的情況同樣需要引起關(guān)注，若是第一種原因，教師需要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的良好勢(shì)頭保持下去；若是第二種原因，則需要及時(shí)進(jìn)行教育，以防情況惡化。

6號(hào)學(xué)生的注意系數(shù)為0.77，也需要引起注意，其原因于7號(hào)學(xué)生大體相似。

4.2 試題情況分析

從S-P表中可以看出：（1）試題的情況均正常；（2）第1題的正確率為0.33，處于最低水平；（3）第2~5題正確率大致遞減，符合試題編寫(xiě)的難度趨勢(shì)。試題一般是由易到難編寫(xiě)的，因此，雖然第1題的問(wèn)題注意系數(shù)在正常范圍內(nèi)，但是也存在一定的問(wèn)題。究其原因，可能是第1題的難度較大，該題的編寫(xiě)不符由易到難的趨向；也可能是第1題中有學(xué)生較易上當(dāng)之處，在分析試題時(shí)要著重指出。

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