謝浩

摘要任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前高職教育界中比較推崇的一種教學(xué)方法，它特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)。本文主要探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在動畫場景制作課程中實(shí)際教學(xué)具體運(yùn)用及實(shí)施過程，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)與心得。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是目前高職教育界比較推崇的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識、課堂講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成實(shí)際工作任務(wù)為主的教學(xué)方式；通過真實(shí)工作任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用已有的知識和能力提出方案、解決問題，從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比較適合應(yīng)用在具有實(shí)際操作特點(diǎn)的課程中。動畫場景制作是目前動漫專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要突出學(xué)生的實(shí)際動手能力，完成相應(yīng)場景的制作，其內(nèi)容涵蓋建模、材質(zhì)、燈光、渲染、攝像機(jī)游歷等多種能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中很難有效的實(shí)施教學(xué)，筆者在實(shí)際教學(xué)中大膽運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，通過實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。接下來，筆者就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用的幾個方面進(jìn)行些總結(jié)和探討。

1創(chuàng)設(shè)情境

這是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的前提條件，情境要突出學(xué)習(xí)主題，要貼近真實(shí)生活，才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)施中，筆者以“校園一角”為主題來創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在工作平臺（3dsmax）下，盡可能真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的校園環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為課程教學(xué)的順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

2確定任務(wù)

任務(wù)的合理設(shè)計是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在設(shè)計任務(wù)時，要注意幾個原則：一是要夠得到，摸得著。也就是任務(wù)的難度要適中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際地情況來考慮，過難和過簡的任務(wù)都不能有效地保證教學(xué)的順利實(shí)施；二是任務(wù)的工作流程必須符合真實(shí)工作崗位的要求，雖然在難度上比實(shí)際工作有所降低，但流程與規(guī)范不能降低，這才有助于學(xué)生將來勝任工作崗位的要求，技術(shù)可以自己提高，但規(guī)范必須一致。

在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者將學(xué)習(xí)情境根據(jù)學(xué)生在校園生活中的規(guī)律，分解為學(xué)習(xí)場所、生活場所和娛樂場所三大類，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分解，如將學(xué)習(xí)場所分解為教室、機(jī)房、圖書館；將生活場所分解為宿舍、食堂等；同時，嚴(yán)格要求制作流程和規(guī)范，從草圖開始，進(jìn)行模型制作、材質(zhì)指定、燈光處理、相機(jī)游歷等學(xué)生在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，積極思考，很好地配合教學(xué)實(shí)施。

3自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心所在，在教學(xué)過程的具體實(shí)施中，不是按傳統(tǒng)教學(xué)，由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，從方案設(shè)計至資料搜集，從任務(wù)制作到效果測試，均強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，采用工作小組的組織模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到相關(guān)小組成員，引導(dǎo)工作小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行的討論和交流，共同制作工作計劃和進(jìn)度表，并由學(xué)生自己落實(shí)工作任務(wù)。通過定期計劃、總結(jié)、匯報引導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生交流、補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對團(tuán)隊的意識，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)調(diào)整為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

4效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否按工作要求完成當(dāng)前任務(wù)進(jìn)行評價，即所學(xué)知識和技能的掌握和運(yùn)用程度進(jìn)行評價；而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。在具體教學(xué)實(shí)施中，筆者對學(xué)生的評價采用了過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、個人評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的多重評價體系，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的自信，收到好評。

通過在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，筆者有如下收獲和體會：從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動的確是一種有效的學(xué)習(xí)方法。通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和相互關(guān)心、相互幫助的團(tuán)隊精神。任務(wù)的最終完成，使學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們進(jìn)一步的求知欲望，逐步形成一個較好的綜合學(xué)習(xí)能力和方法，讓學(xué)生終身受益。從教師的角度說，根據(jù)實(shí)際工作崗位的要求，將知識與知識構(gòu)建為情境和任務(wù)，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)與團(tuán)隊意識，根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

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