于秀麗

摘要文章圍繞“以學(xué)生為中心，重視實(shí)踐，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的思想，針對信管這個交叉專業(yè)，對專業(yè)內(nèi)不同方向的學(xué)生融會貫通，因材施教，個性化培養(yǎng)，通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置體系，改革探索適合獨(dú)立學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞復(fù)合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)改革探索

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

作為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，其目標(biāo)以需求為導(dǎo)向：滿足學(xué)生發(fā)展需求，滿足社會行業(yè)需求。要求比普通本科高校培養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，服務(wù)社會。①信息管理與信息系統(tǒng)是一門交叉專業(yè)，它融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的知識。為了更好地融合專業(yè)體系下的各種知識，我們提出了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的信管專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

（1）對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，應(yīng)用教學(xué)效果不明顯。很多高校在人才培養(yǎng)時常常將關(guān)注力放在專業(yè)理論的傳授上，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，尤其是忽視了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的相輔相成的重要性。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)不完善，缺乏對交叉學(xué)科交叉課程的融通。實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的整體構(gòu)思，沒有形成遞進(jìn)式的模塊化設(shè)置。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是個交叉學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻常常出現(xiàn)各門課程自己編寫實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)按照自己的思路進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，有些內(nèi)容僅針對本門課程，未能確保各個課程體系之間、專業(yè)方向課程之間的相互銜接。②缺乏對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的研究設(shè)計與整體的規(guī)劃，綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

（3）實(shí)踐教學(xué)專業(yè)方向評估不夠合理，復(fù)合能力考查有待加強(qiáng)。作者所在高校，本專業(yè)分電子商務(wù)方向、企業(yè)信息化方向、財務(wù)信息管理方向、金融信息管理方向、物流信息管理等方向，大學(xué)三年級學(xué)生根據(jù)個人興趣選修不同專業(yè)方向課，可是實(shí)踐教學(xué)效果評估多是依賴最后提交的一紙實(shí)踐報告，而對于影響實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)方向、實(shí)踐開展進(jìn)度等因素的評估，尤其是針對不同專業(yè)方向的復(fù)合能力考查缺少評估辦法。

2以實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型信管專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)改革

2.1針對復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

（1）課程實(shí)踐：根據(jù)具體某門課程的教學(xué)目的、配合教學(xué)計劃要求和理論教學(xué)內(nèi)容而制定的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。任課老師在確定課程實(shí)踐內(nèi)容時，不但要結(jié)合本門課程，而且要結(jié)合已講授的專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)背景，配套設(shè)計相關(guān)案例，更好地開展課程教學(xué)。

（2）專業(yè)實(shí)踐：在專業(yè)實(shí)踐的設(shè)置上加大綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)踐的比例，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

（3）社會實(shí)踐：社會實(shí)踐是專業(yè)實(shí)踐的輔佐性教學(xué)活動，學(xué)生在掌握了專業(yè)技能后，學(xué)校根據(jù)社會需求、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)等情況安排相關(guān)的社會實(shí)踐活動和社會調(diào)查，使學(xué)生更好地消化專業(yè)技能，并鍛煉了溝通協(xié)調(diào)能力。

（4）畢業(yè)實(shí)踐：畢業(yè)實(shí)踐是高校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中最后的一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)校根據(jù)專業(yè)背景安排一些實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)個人情況自行選擇，或經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)同意自己尋找滿意的實(shí)習(xí)單位。畢業(yè)實(shí)踐對于企業(yè)對于學(xué)生而言是一個比較好的雙向選擇機(jī)會，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐過程中就可以同有意向的實(shí)踐單位簽訂協(xié)議，即使沒有定下來的學(xué)生，在他們走出校門前的這段經(jīng)歷，也會明顯提高其實(shí)踐能力。

2.2面向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)融通選題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本身是一門交叉專業(yè)，面向社會管理體驗(yàn)，精心組織設(shè)計內(nèi)容鮮活的實(shí)踐選題，以重點(diǎn)輻射全面，充分結(jié)合專業(yè)方向是有必要的。比如C語言課程實(shí)踐的“評委打分系統(tǒng)”、ASP.NET課程實(shí)踐的“電子商務(wù)系統(tǒng)”選自學(xué)生最熟悉的現(xiàn)實(shí)社會生活，在完成基本功能的前提下，進(jìn)一步深入考慮專業(yè)方向拓展基礎(chǔ)選題。重視以學(xué)科的視野組織不同專業(yè)方向?qū)W生融會貫通，有側(cè)重性的實(shí)施選題，開闊視野，強(qiáng)化突出專業(yè)方向能力。

2.3注重復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改革教學(xué)手段因材施教

（1）課題答辯式教學(xué)。“ERP技術(shù)與開發(fā)”這門課程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，ERP二次開發(fā)屬于開放性的內(nèi)容，所以根據(jù)學(xué)生興趣，自由組隊(duì)，共同合作，開發(fā)出滿足用戶個性化需求的ERP軟件，完成ERP的可擴(kuò)展性。整個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的完成，著重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)邏輯能力，設(shè)計與實(shí)現(xiàn)能力，訓(xùn)練分析能力，解決問題的能力。

（2）項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)。大學(xué)教學(xué)偏重“知識”，數(shù)據(jù)庫作為信管專業(yè)的核心專業(yè)課程，教學(xué)采用傳統(tǒng)的聽講式是不利于學(xué)生掌握的。為使教學(xué)內(nèi)容立體化，在實(shí)踐中掌握數(shù)據(jù)庫的知識，采用數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，圍繞某一現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目（如“教學(xué)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫的開發(fā)）展開并貫穿整個教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目研發(fā)的過程中掌握數(shù)據(jù)庫知識的應(yīng)用，并提高了思考能力和協(xié)作能力。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，亦可進(jìn)一步分專業(yè)方向?yàn)閷W(xué)生量身設(shè)計，制定個性化培養(yǎng)方案的實(shí)踐課題，突出學(xué)生的復(fù)合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.4圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)評估體系

實(shí)踐教學(xué)評估體系的完善，可以促使實(shí)踐管理部門更準(zhǔn)確地掌握實(shí)踐教學(xué)信息，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。實(shí)踐教學(xué)效果評估的多元探索，根據(jù)不同專業(yè)方向采取不同的評估方式，比如選取課題答辯式考核、上機(jī)操作考核等多層次考核方式。

2.5實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要有實(shí)踐基地作保證。一種是建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室：企業(yè)管理信息化模擬教學(xué)軟件及提供信息系統(tǒng)開發(fā)所需要的工具和軟硬件環(huán)境等。第二種方式是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向、就業(yè)意向的能力拓展教育，結(jié)合企業(yè)用人要求進(jìn)行能力拓展教育，為學(xué)生走出學(xué)校，體驗(yàn)真實(shí)的社會環(huán)境建立了良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門交叉學(xué)科，著力于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而在獨(dú)立學(xué)院的背景下，這門學(xué)科又要求很強(qiáng)的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。所以，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系并不斷地完善專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，加強(qiáng)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足市場的需要，在未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭中具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和競爭能力。

注釋

①黎艷陽.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位探索[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008（4）.

②盧東寧.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系研究[J].價值工程，2012（26）.