李德貴

摘要多媒體已經(jīng)成為大多數(shù)高校理工科類教師課堂教學(xué)的主要手段，也是教學(xué)改革的趨勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作的實(shí)際，分析了多媒體教學(xué)在理工科類課程教學(xué)中存在的問題，并提出五個(gè)結(jié)合：多媒體與教學(xué)風(fēng)格、傳統(tǒng)教學(xué)、課程內(nèi)容、啟發(fā)教學(xué)、教師角色相結(jié)合的建議。

關(guān)鍵詞高等教育多媒體教學(xué)教學(xué)方法

0引言

當(dāng)前，人類進(jìn)入了信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度快，信息量大。各學(xué)科，特別是理工科類學(xué)科信息伴隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用而快速增長。高校傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師，都被應(yīng)接不暇的各種課本與參考書籍所壓迫，反映出傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，已成為高校理工科類課程教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。

多媒體教學(xué)，又稱計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體課件（或教學(xué)軟件）來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。因多媒體教學(xué)融計(jì)算機(jī)、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫、視頻和通信等多種功能于一體，可以將一些抽象的問題形象化、復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化、隱含的知識(shí)清晰化、枯燥的課堂教學(xué)生動(dòng)化。因此，多媒體教學(xué)在高校理工科類課程教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。但在實(shí)踐中，多媒體教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，還需要高校教師具體分析多媒體教學(xué)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)結(jié)合自己從事金屬材料工程專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，分析多媒體教學(xué)在理工科類課程教學(xué)中存在的問題，并提出一些相適應(yīng)教學(xué)方法的建議。

1多媒體教學(xué)背景下，高校理工科類課程教學(xué)中存在的問題

（1）教師過度依賴設(shè)備，正常教學(xué)難以保證。部分教師，特別是年輕教師過度依賴多媒體設(shè)備，不注重黑板板書的應(yīng)用，甚至對(duì)著電腦屏幕照本宣科，語言表達(dá)能力下降。另有部分教師以省事為目的，采用多媒體教學(xué)不認(rèn)真，甚至不備課。長期不注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，課堂駕馭能力變差，一旦停電或電腦出現(xiàn)故障，就無法進(jìn)行正常的教學(xué)。

（2）教師受課件的制約，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整困難。多媒體課件做好后，在課堂上很難再做修改。所以無法根據(jù)課堂上學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只能被動(dòng)地接受課件的信息，思維難以調(diào)動(dòng)起來，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）教師授課節(jié)奏加快，學(xué)生接受理解困難。多媒體教學(xué)時(shí)，教師一般是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的步驟和課件的順序進(jìn)行教學(xué)，授課速度一般較傳統(tǒng)板書快得多，加之學(xué)生長時(shí)間盯著投影屏幕，容易疲勞，難于對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解深刻和牢固記憶。

（4）師生交流受到阻礙，教學(xué)變成人機(jī)對(duì)話。部分教師上課只顧埋頭操作電腦，雙眼直盯電腦屏幕，而學(xué)生也盯著投影屏幕上的文字說明、公式推導(dǎo)，不走動(dòng)不與學(xué)生互動(dòng)，師生之間的交流變成了人機(jī)交流。教師不能從學(xué)生的表情、體態(tài)等方面及時(shí)獲得信息反饋，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很少能在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考和探究問題。

（5）教學(xué)手段已然更新，教師角色尚未轉(zhuǎn)變。有人認(rèn)為采用多媒體，任何一個(gè)人都能勝任大學(xué)的課堂教學(xué)，他們認(rèn)為照著課件宣讀，誰不會(huì)呢？這是在多媒體教學(xué)中還沒有找到自身位置的表現(xiàn)。教學(xué)本身就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，體現(xiàn)得更為充分，教學(xué)方向已經(jīng)不再是單純的從教師到學(xué)生，而是雙向互動(dòng)，互相反饋。學(xué)生不再是對(duì)知識(shí)進(jìn)行單純接受，而是多方位、多層面地進(jìn)行認(rèn)知。在這種情形下，部分教師不知自己該以何種姿態(tài)站在講臺(tái)上，或成為課堂的擺設(shè)，甚至部分教師課堂表現(xiàn)喪失殆盡，淪為“配音員”。

由此可見，在多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并非小問題，而是關(guān)系到教學(xué)效果、教師心理狀態(tài)調(diào)整的大事情。多媒體只是現(xiàn)代化教學(xué)的手段、信息傳遞的中介，這些問題是通過使用者的選擇和設(shè)計(jì)發(fā)揮作用的，而非多媒體本身造成的。我們只有充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的特性和功能，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)的效果。

2多媒體教學(xué)背景下，高校理工科類課程教學(xué)方法的建議

2.1將多媒體教學(xué)與教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合

教師淪為“配音員”，是沒有掌握好教學(xué)工具，反而被教學(xué)工具奴役的后果（成了工具的配音）。可以想象：教師盯著電腦屏幕宣讀，學(xué)生盯著投影屏幕發(fā)呆，師生之間連眼神的交流都沒有的教學(xué)情景，怎么能展現(xiàn)教師的人格魅力。教學(xué)是一門藝術(shù)，不能因?yàn)椴捎昧硕嗝襟w教學(xué)手段而受到影響，多媒體在整個(gè)教學(xué)過程中處于“輔助”的地位、“服務(wù)”的作用，故不能完全取代其他的教學(xué)手段。教師要充分采用這些教學(xué)手段，運(yùn)用自己的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)、富有情趣的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過師生情感交流和碰撞，熏陶、感染學(xué)生，激發(fā)他們求知的欲望，才能將這一門藝術(shù)發(fā)揮到極致。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的功底在學(xué)生心里產(chǎn)生作用是任何教學(xué)手段不能替代的。

當(dāng)然，在多媒體教學(xué)背景下，要充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，要做到真正的脫稿授課，不能把課件當(dāng)成是自己沒有認(rèn)真?zhèn)湔n而匆匆走上講臺(tái)的替代品。教師要有足夠的時(shí)間離開鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕，適當(dāng)?shù)刈邉?dòng)，也只有這樣才能用自己的語言、體態(tài)和表情來傳遞知識(shí)和信息。

2.2將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短，更有利于吸引學(xué)生的注意。比如：需要播放視頻、音樂、動(dòng)畫時(shí)采用多媒體展示，而需要進(jìn)行公式推導(dǎo)、邏輯演算時(shí)則進(jìn)行必要的黑板板書。這樣才能發(fā)揮各自的長處，規(guī)避其不足。在多媒體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，穿插使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，形成師生思維上的“共振”。

2.3將多媒體教學(xué)與課程內(nèi)容相結(jié)合

理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，往往是枯燥乏味的，況且理工類課程，更難理解。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過程，通過教師的講解、演示，學(xué)生動(dòng)手操作，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，加深、鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

然而，所有的理論課都開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是不切實(shí)際的，而且也沒有必要那樣做。多媒體設(shè)備給我們提供了平臺(tái)，我們可以通過圖像、動(dòng)畫、視頻等提供逼真、生動(dòng)的環(huán)境，清楚直觀地了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、掌握生產(chǎn)流程、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.4將多媒體教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合

多媒體僅僅是教學(xué)的一種手段，而不是教學(xué)的全部，“以人為本”的教學(xué)理念才是教學(xué)的根本。多媒體教學(xué)導(dǎo)致師生之間的交流減少，這其實(shí)是教師對(duì)多媒體教學(xué)的誤解產(chǎn)生的后果?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在教學(xué)過程中應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，而不是一味地把自己所學(xué)的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

提問是克服多媒體教學(xué)人機(jī)交流的一個(gè)行之有效的措施，以提問強(qiáng)化師生間的交流，同時(shí)提高學(xué)生的聽課注意力。要增強(qiáng)師生互動(dòng)，首先需要把學(xué)生從屏幕的束縛中解放出來，否則學(xué)生忙于閱讀屏幕的文字而無暇顧及，這就要求教師制作的課件質(zhì)量要高，背景要簡(jiǎn)潔、文字要清晰，重點(diǎn)要突出。此外，授課過程中，還要注重問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直接參與問題的分析，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其解決問題，使其在學(xué)習(xí)過程中有成就感，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。

2.5將多媒體教學(xué)與教師角色相結(jié)合

在我國，“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育路線一直被認(rèn)為是“老師的教，學(xué)生的學(xué)”，即教學(xué)的方向是單純的從老師到學(xué)生。在多媒體教學(xué)背景下，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必受到?jīng)_擊，不甘成為“配音員”的教師不得不重新尋找自己在教學(xué)中所處的位置。

教學(xué)過程中“學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用”的思想觀念雖早已存在，但一直沒能得到落實(shí)。多媒體教學(xué)背景下，教師要演變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這對(duì)教師提出了更高的要求，不但要很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要掌握學(xué)生的思想變化，按照學(xué)生具體的需求，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。

3結(jié)束語

多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)效果得到提高；運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，還會(huì)產(chǎn)生很多的負(fù)面影響。要充分發(fā)揮多媒體的作用，必須清醒地認(rèn)識(shí)多媒體僅僅是達(dá)到教學(xué)目的而采用的教學(xué)手段。因此，進(jìn)一步研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，科學(xué)處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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