金斌斌

摘要基于課程項目化教學模式，對泵站課程進行教學改革探討，強調項目設置的一體化、教學與實踐的一體化，并從工作任務的選取、項目的設置、教學方法和手段的開發(fā)、課程考核評價模式的設計方面提出了改革的具體措施。

關鍵詞教學改革高職教育泵站項目教學

0引言

泵站的施工與管理是高職水利工程專業(yè)技術人員從事水利工程建筑和服務“三農”所必備的職業(yè)崗位技能之一，泵站課程是水利工程專業(yè)的專業(yè)核心課。我校省級專業(yè)特色建設項目——水利工程專業(yè)建設中將該課程定位為專業(yè)綜合能力課程平臺的核心課程，實行項目化教學模式。

本課程在應用課程項目化模式進行教學改革時，注意從工程建設類的過程和特點進行項目設置關聯性的探索，以易于學生理解泵站建設的相關知識，掌握職業(yè)崗位所必備的職業(yè)技能。

1項目一體化課程教學改革設計方案

課程項目化是目前高職院校廣泛應用、效果良好的課程改革模式，是指根據職業(yè)能力培養(yǎng)需要和區(qū)域社會經濟發(fā)展對人才的需要，將專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的教學內容設計出訓練具體技能的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核，以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。高職教育培養(yǎng)面向生產、管理、服務第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高級技能型實用人才，須以能力本位作為施教理念，通過項目化教學構建一個完整工作任務情境，培養(yǎng)并強化實際工作的職業(yè)核心。

本課程在教學內容的選取上，根據高職學生的崗位工作內容和浙江省泵站工程特點，主要考慮培養(yǎng)學生具備小型泵站設計，中小型泵站的機組安裝、施工管理、施工組織，泵站的日常運行管理、檢修、監(jiān)測等工作所需掌握的知識與技能。簡化水泵結構內容，省略與灌排工程交叉的工程規(guī)劃內容，增加泵站施工、自動化監(jiān)測、優(yōu)化調度、農業(yè)現代化泵站管理，同時結合浙江省水利工程十二五建設目標，考慮泵站的更新改造。

在課程教學的項目設計中，強調項目的一體化。所謂一體化是指以一個泵站工程從建設到生產運行的逐步完成貫穿到本課程教學的全過程中，使課程體系結構化、系統(tǒng)化，使學生學完后能理解工作過程，理清課程內容間的關聯性，面對實際工作時迅速找到解決問題的切入點。

項目一體化課程改革還體現在教學與實踐的一體化。在以泵站工程典型案例講解的同時，配套同類型泵站工程的建設管理作為實訓任務，在教師分項目講解的同時，學生分階段完成工作任務，在學期結束時實現學習完成、實訓任務完成、技能養(yǎng)成三個目標同時達成。根據以往課程設計的執(zhí)行情況來看，帶有工作任務的課堂講解還能大大提高學生聽課的注意力和分析問題的積極性，對活躍課堂氣氛、提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率都有積極作用。

2項目一體化課程教學改革實施方案

2.1任務載體的選取與項目設置

結合生源與學生畢業(yè)求職意向，任務載體選取省內典型的泵站工程。開展省內泵站工程建設情況調查，選取泵站建設已完工，工程規(guī)劃、泵站結構和布置有代表性，泵站位置便于開展學生參觀實習的工程作為任務載體。與企業(yè)技術人員、行業(yè)專家共同探討研究，對任務載體的建設管理全過程進行分析、解構，根據水利工程專業(yè)技術人員在設計、施工、管理階段需要理解和承擔的工作內容，將工作任務分解為設備選型、泵房設計、進出水建筑物設計、泵站施工、機組安裝、運行管理、更新改造七個項目，確定完成各項目應具備的知識、能力和素質。圍繞這些知識、能力、素質進行課程結構的重構，并融入行業(yè)的技術規(guī)范、職業(yè)崗位資格考試內容，本著“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則選擇與組織教學內容，實現課程設置的針對性、應用性和實踐性。

2.2教學方法與手段

課堂教學不僅要求教師有扎實的專業(yè)知識、豐富的語言表現力，還需要配合多種教學方法與手段，以提升教學的生動性，調動學生的積極性。

2.2.1教學方法

首先，以項目引導為主，設置教學情境。一體化項目的設置，使學生對工作內容的關聯性有明確的把握。通過項目工作任務的布置，使學生明確各項目中要學什么知識、要做什么工作、要達到什么樣的目標。在教師的示范性講解過程中，學生隨時提問，教師即時解答。在學生完成任務過程中，教師以觀看、啟發(fā)為主，注重學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

其次，以案例為中心，將理論知識具體化。僅憑任務載體教學，知識過于單薄、片面。通過多案例的展示與分析，能讓學生對知識在實際工程中應用的靈活度有一個清楚的認識。比如，同樣的機組選型，由于地形的不同、地址條件的不同，泵站的樞紐布置、泵房的結構形式都不盡相同。我們的任務載體只能體現其中的一種情況，其他情況可通過案例分析進行。

再次，以學生為主體，重視團隊合作。將學生劃分為多個小組。在工作任務布置的同時，引導學生制定工作計劃，明確小組分工。工作任務的完成，主要通過組內討論、分工合作、組間競爭來開展。在實踐中提高學生自我學習、與人交流、團隊合作、解決問題的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生勇于承擔責任的工作態(tài)度，加強學生忠于職守、嚴謹求實的職業(yè)道德意識。

2.2.2教學手段

教學手段以多媒體演示為主，輔以多種教學手段。如泵內的水流運動復雜而不可視，泵的工作原理光憑語言描述晦澀難懂，這時利用flash動畫演示，就能一目了然；泵站的結構、泵房內部布置，通過仿真模型和實際工程的參觀將內容形象化；機組的安裝步驟可通過錄像教學，將條條框框的操作步驟生動化；投影儀可用于學生成果點評和匯報時輔助使用等。多樣化的教學手段能形成圖文并茂、動靜結合，聲情繪融的教學環(huán)境，從而活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，大大提高教學質量。

2.3課程考核模式設計

項目化教學要求學生要加強技能練習，提高實際操作能力，提高職業(yè)素質，如果考核還沿用傳統(tǒng)的期末筆試的方式，將與平時的任務或操作脫節(jié)，必定會使項目化教學流于形式。故考核采用“個人平時+期末筆試+項目考核”的綜合考核方式進行。其中個人平時包括學生個人的課堂紀律、課堂答題和作業(yè)情況，占20%；期末筆試占30%；項目考核占50%，包括分項目成果、階段匯報、期末成果和期末個人答辯。分項目成果和階段匯報主要考核團隊能力，期末成果包括團隊總成果和個人分工成果考核，個人答辯則考核個人技能掌握情況。通過這種項目過程考核與終結考核相結合、個人考核與團體考核相結合的方式，全面評價學生在課程學習過程中的知識、能力和素質養(yǎng)成情況，把握課程教學實施成效。

3結語

課程項目一體化教學對教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)技術實踐能力提出了更高的要求。需要教師有完整的工程建設管理過程認識、清晰的教學思路、扎實的專業(yè)知識、長期緊密的企業(yè)交流合作，在工作中不斷積累實踐經驗，豐富教學內容，更新知識，跟上新技術發(fā)展，適應高等職業(yè)技術教育的需要。

參考文獻

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