阿勒騰

摘要閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用可謂舉足輕重。然而，?？齐A段英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力普遍較低，影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文分析了制約少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的因素，探討了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)健詞英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生閱讀能力制約因素

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用可謂舉足輕重。然而，筆者通過(guò)對(duì)自己任教的英語(yǔ)專業(yè)民族專科班學(xué)生閱讀水平狀況的調(diào)查與了解，以及與從事英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的教師的交流，發(fā)現(xiàn)民族學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，閱讀能力參差不齊，且整體水平較低，缺乏相應(yīng)的閱讀方法與技巧，也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)。這不僅給他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力設(shè)置了障礙，而且也影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師也反映英語(yǔ)閱讀課教學(xué)困難重重。

1制約民族學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的因素

1.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差而教材起點(diǎn)高的問(wèn)題

目前?？圃盒５膶W(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，升入?？圃盒：?，學(xué)生在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，更主要的是需要發(fā)展和培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立獲取信息的能力。而閱讀能力的培養(yǎng)則是有效的途徑之一。其中心思想是試圖通過(guò)閱讀課來(lái)帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而我院少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平和漢族學(xué)生差異明顯。這些民族生大部分來(lái)自少數(shù)民族聚居地，有些來(lái)自貧困縣。經(jīng)過(guò)和學(xué)生交流得知，當(dāng)?shù)卮蟛糠稚贁?shù)民族中學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。只有少數(shù)如從庫(kù)爾勒等新疆中等城市民族中學(xué)來(lái)的民族學(xué)生稱他們開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。所以班里的大部分學(xué)生的英語(yǔ)基本上可以說(shuō)是零起點(diǎn)，到了大學(xué)才開(kāi)始從英語(yǔ)的ABC學(xué)起。我院成人民、漢英語(yǔ)教育?？瓢鄬W(xué)制為2年。漢英語(yǔ)教育普通?？瓢嗟膶W(xué)制為3年，民英語(yǔ)教育普通專科班的學(xué)制為4年。民英語(yǔ)教育普專班少數(shù)民族學(xué)生入校后第一年要在學(xué)院的雙語(yǔ)分院預(yù)科班學(xué)習(xí)一年基礎(chǔ)漢語(yǔ)，第二學(xué)年才轉(zhuǎn)入外國(guó)語(yǔ)分院正式開(kāi)始英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以2011級(jí)民族英語(yǔ)教育專業(yè)普高班為例，2011年9月入校后一年學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。2012年9月起才開(kāi)始正式進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。外語(yǔ)分院根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，主要開(kāi)展了以英語(yǔ)精讀課程為主的閱讀教學(xué)。新課表上顯示英語(yǔ)精讀課周課時(shí)為6學(xué)時(shí)，其他專業(yè)課程還有聽(tīng)力和口語(yǔ)，每周各2個(gè)學(xué)時(shí)。專業(yè)課程合計(jì)10學(xué)時(shí)。學(xué)生每周要上28學(xué)時(shí)的課程。其他校管通識(shí)課程如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、漢語(yǔ)閱讀、大學(xué)語(yǔ)文及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程總計(jì)為18學(xué)時(shí)。英語(yǔ)專業(yè)課程占全部課程的35%。通過(guò)一年學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)基本的語(yǔ)法知識(shí)，積累了一定量的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)。然而，學(xué)生英語(yǔ)掌握情況并不如意?；菊Z(yǔ)法雖已學(xué)完，但語(yǔ)言分析能力較差；積累了一些單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，但仍與英語(yǔ)專業(yè)?？茖W(xué)生應(yīng)掌握的詞匯要求相差甚遠(yuǎn)且運(yùn)用有困難。中西文化的差異更使得學(xué)生能認(rèn)讀單詞、句子，卻又不能理解其真正含義。這使得民族大學(xué)生感到心理壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重。

1.2學(xué)生缺乏大量閱讀的好習(xí)慣

沒(méi)有大量的閱讀，要想提高閱讀能力只能是一句空話。課間交流中，班里的大部分學(xué)生表示由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度高、坡度大，掌握起來(lái)困難，大部分時(shí)間花在了完成書(shū)后作業(yè)、記憶單詞或理解課文中需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，閱讀的材料僅局限于教科書(shū)。有些學(xué)生表示由于基礎(chǔ)太差，迫不得已，在校外參加了各類英語(yǔ)培訓(xùn)，并沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行大量的課外閱讀。這種情況在成人英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。大部分成人少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)，但是從未接觸過(guò)英語(yǔ)。?？茖W(xué)習(xí)階段，他們除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還必須學(xué)習(xí)俄語(yǔ)二外課程。有些學(xué)生在理解漢語(yǔ)方面都存在困難，現(xiàn)在還得借助于用漢語(yǔ)而非用他們自己母語(yǔ)解釋語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)言現(xiàn)象的教材來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)兩門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多且難，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，所以有些學(xué)生對(duì)于老師留給他們進(jìn)行課外閱讀的任務(wù)有著畏難的情緒，認(rèn)為加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。把閱讀當(dāng)成負(fù)擔(dān)，自然就毫無(wú)樂(lè)趣可言了。

1.3難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式

大部分少數(shù)民族學(xué)生都習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)方法?！斑@種傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在具體的教學(xué)中有以下這三種具體表現(xiàn)形式：一是見(jiàn)詞不見(jiàn)句，一篇文章不論長(zhǎng)短，教師逐句朗讀，遇到生詞、詞組就停下來(lái)解釋、板書(shū)、舉例。二是注重重語(yǔ)法分析，只要長(zhǎng)句難句，來(lái)一通語(yǔ)法分析。三是逐句翻譯，教師讀一句翻譯一句，不管有無(wú)必要。這三種方法雖因教師偏好而表現(xiàn)不同，但本質(zhì)上卻是共同的。只見(jiàn)詞見(jiàn)句，而不見(jiàn)全篇，結(jié)果一樣，都不能提高學(xué)生的閱讀能力。最糟糕的是，這種在課堂上教師處于主導(dǎo)的、中心地位，學(xué)生則處于被動(dòng)的服從地位的現(xiàn)象培養(yǎng)了學(xué)生依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生自己能做，能夠解決的問(wèn)題，老師都代學(xué)生做了、解決了。這種方法不但無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及研究性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。然而，民族學(xué)生卻非常認(rèn)可這種模式，認(rèn)為這樣他們才可以學(xué)到更多知識(shí)。而有些教師也不愿改變已經(jīng)用慣了多年的這種教學(xué)模式，更有些教師為了迎合學(xué)生或其他原因?qū)Σ扇⌒吕砟?、新方法不積極。

目前，很多大學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的弊端以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的要求在發(fā)生巨大的改變這一現(xiàn)實(shí)，并且已開(kāi)始嘗試進(jìn)行一些教學(xué)改革?？扇绻@種改革的努力得不到習(xí)慣于傳統(tǒng)教法學(xué)生的認(rèn)可，以及教學(xué)管理層的理解與支持，必然會(huì)嚴(yán)重挫敗教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試與努力。教學(xué)回歸老師講、學(xué)生聽(tīng)的原狀。只有大家（從教學(xué)管理層，老師，到學(xué)生）都對(duì)此有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，正確地理解并努力進(jìn)行和配合改革實(shí)踐，教學(xué)改革才會(huì)成功。

1.4學(xué)生缺乏正確的閱讀方法和適當(dāng)?shù)拈喿x技巧

少數(shù)民族學(xué)員中，不良閱讀習(xí)慣普遍存在，自覺(jué)或不自覺(jué)地妨礙到閱讀速度和理解。具體有以下幾種表現(xiàn)：學(xué)生習(xí)慣在閱讀過(guò)程中讀出聲音來(lái)，習(xí)慣從頭到尾逐字閱讀或糾纏生詞，還有很多學(xué)生有指讀習(xí)慣等等。

1.5英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的匣乏

格拉德斯通曾說(shuō)：“語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起。語(yǔ)言即是整個(gè)文化的產(chǎn)物和結(jié)果，又是整個(gè)文化其他成分的媒介。每個(gè)民族都有自己的文化，這種文化是在特定的自然環(huán)境、歷史條件、地理位置和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中形成的。因此具有特殊性。要掌握一種語(yǔ)言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化與其他民族文化的差異。人們的語(yǔ)言障礙就是這種文化間的差異。中西語(yǔ)言文化有很大差異，由于少數(shù)民族學(xué)生對(duì)西方文化不了解，意識(shí)不到這種差異，在閱讀過(guò)程中往往習(xí)慣于借助自己的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣及自身固有的思維方式去理解閱讀材料，造成理解上的偏差。如：在中國(guó)稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無(wú)多。所以美國(guó)的老人都不喜歡別人稱其為老人（elderlypeople），在美國(guó)都用“年長(zhǎng)的公民”（seniorcitizens）這一委婉語(yǔ)來(lái)指代老人。

2提高英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族?？粕喿x能力的策略探討

針對(duì)以上制約因素，我們需采取相應(yīng)對(duì)策，以便突破英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的障礙，努力提高民族學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，從而全面提高英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.1重視少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)，使少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置更加科學(xué)合理

從教師方面：作為教學(xué)一線任課教師，大家應(yīng)積極對(duì)分院少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置更加科學(xué)合理，更加貼近學(xué)生實(shí)際。如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，民族班任課教師可以就自己任教課程的教學(xué)學(xué)期、教學(xué)時(shí)數(shù)以及教材選用等方面提供合理化的意見(jiàn)或建議，為分院申報(bào)新一輪的教學(xué)計(jì)劃提供可參考的依據(jù)。筆者通過(guò)多年在民族班的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為民族班的課程設(shè)置在初級(jí)階段應(yīng)強(qiáng)化精讀、泛讀、語(yǔ)音、聽(tīng)力等輸入型課程的教學(xué)，之后應(yīng)逐步過(guò)渡到重視并加強(qiáng)口語(yǔ)及寫作等輸出型課程的教學(xué)。因?yàn)闆](méi)有大量的輸入，輸出是不可能的。隨著學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯量、成語(yǔ)的用法、習(xí)慣搭配等語(yǔ)言知識(shí)的積累，英語(yǔ)語(yǔ)感的逐步形成，筆者認(rèn)為，只精不泛或只泛不精的閱讀教學(xué)都是有欠缺的。精讀要深入分析語(yǔ)言現(xiàn)象，細(xì)致地了解閱讀材料的內(nèi)容，提高運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心，重在一個(gè)“精”字。泛讀則要復(fù)習(xí)和鞏固在精讀中所學(xué)的內(nèi)容，重在一個(gè)“泛”字，目的就是通過(guò)大量的閱讀提高閱讀能力。所以在課程設(shè)置時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮這些因素，做到精泛結(jié)合，使之互為補(bǔ)充，最大限度地提高閱讀課的效率。民族英語(yǔ)教育專業(yè)普通專課班應(yīng)當(dāng)由最初階段不設(shè)置泛讀課，到每周設(shè)置兩個(gè)課時(shí)，最后應(yīng)逐步過(guò)渡到每周4課時(shí)。通過(guò)各種措施培養(yǎng)學(xué)生泛讀能力，提高閱讀水平。

從分院方面：應(yīng)當(dāng)尊重并認(rèn)真聽(tīng)取、采納教學(xué)一線任課教師的合理化意見(jiàn)和建議。這樣做，不但可以提高教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)研究的熱情，反過(guò)來(lái)通過(guò)教學(xué)研究可以進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。大家的共識(shí)是無(wú)論是政策、教學(xué)計(jì)劃還是各種規(guī)章制度的制定都不能脫離實(shí)際，都需要在充分調(diào)查研究并反復(fù)論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中加以完善。拿來(lái)主義也是可以的，但是如把適合內(nèi)地的照搬回新疆，可能會(huì)“水土不服”，而要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際合理地進(jìn)行借鑒與取舍。

2.2積極研究、開(kāi)發(fā)、編寫針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生水平與特點(diǎn)的泛讀教材及選擇適合于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的泛讀教材，以及這樣做的必要性和重要性

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，好教材是不可或缺的。積極研究并編寫針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生水平與特點(diǎn)的教材已是當(dāng)務(wù)之急。好的英語(yǔ)閱讀教材應(yīng)該具有時(shí)代感，所選文章應(yīng)題材廣泛，內(nèi)容生動(dòng)有趣、文章篇幅適宜、練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)習(xí)并掌握各種閱讀技巧與方法，增加對(duì)西方文化的了解。內(nèi)地高校一些有著豐富教材編寫經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，以及一些教材編譯、編寫出版機(jī)構(gòu)，或許可以經(jīng)常到新疆的高校做些實(shí)地調(diào)查研究，了解新情況、新問(wèn)題，針對(duì)新疆實(shí)際并利用內(nèi)地教育各方面比較先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，與新疆各高校積極開(kāi)展一些合作研究，開(kāi)發(fā)、編寫一些針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生水平與特點(diǎn)的各種優(yōu)質(zhì)教材，這樣做不但可以開(kāi)拓其教材及其相應(yīng)的輔助型讀物在新疆的市場(chǎng)，也可以為祖國(guó)邊疆教育做些貢獻(xiàn)。那么反過(guò)來(lái)新疆高校也應(yīng)該走出去，了解中國(guó)，了解世界，尋找合適的合作機(jī)遇。千萬(wàn)不能做“井底之蛙”，坐在那里“夜郎自大”。隨著中國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，西部也加快了建設(shè)的步伐。為社會(huì)培養(yǎng)人才的大學(xué)更要走在前列。國(guó)外一些大學(xué)的教師都有機(jī)會(huì)“ResearchLeave”，我們的學(xué)校不妨也可以借鑒一下。

教師應(yīng)當(dāng)選擇適合于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的泛讀教材，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的語(yǔ)法和詞匯等方面的困難，他們無(wú)須經(jīng)常翻閱詞典或參考書(shū)就能讀懂這些材料。也只有這樣，才能保證泛讀的數(shù)量和速度兩個(gè)要求。教材偏難往往會(huì)使他們，尤其是初學(xué)者喪失興趣和信心。所以作為教師我們不但要研究教材，更重要的是還要研究學(xué)生。

2.3注意通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法與技巧的指導(dǎo)來(lái)提高閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把課文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和交際技能的過(guò)程。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，注意將以上理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。比如在教授學(xué)生閱讀技巧時(shí)，拿到一篇文章，我們可以首先要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀它的標(biāo)題，小標(biāo)題的內(nèi)容，大致猜測(cè)一下文章的內(nèi)容，這樣讀起文章來(lái)就容易理解了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行略讀了解文章的要點(diǎn)。在略讀的過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解識(shí)別主題句的技巧。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)段落的第一個(gè)句子就是主題句。找到了主題句，學(xué)生就能快速準(zhǔn)確地抓住文章各個(gè)段落的主要意思，進(jìn)而抓住整篇文章的中心。再比如，查讀的目的是查找一些具體的內(nèi)容和信息。那么在查讀的過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題供學(xué)生去查找。學(xué)生掌握了這些閱讀技巧，閱讀速度和閱讀能力就可以大大提高。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣并非一下子就能養(yǎng)成的，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)。因此，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，我們要向?qū)W生提出一些具體的要求，提高閱讀的速度。例如：（1）閱讀時(shí)不要出聲，要默讀。（2）成組視讀，即按意群閱讀。（3）不要一見(jiàn)生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣。（4）閱讀時(shí)不要細(xì)嚼慢咽，不要把注意力糾纏在無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)法細(xì)節(jié)，而要放在捕捉材料中的主要意思、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句上等等。

2.5開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化輸入

我們應(yīng)該重視開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)這些重要作用，并且還要付諸行動(dòng)努力發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的這些重要作用。例如在學(xué)習(xí)一篇新的文章前，教師可以留給學(xué)生一些有關(guān)課文文化背景知識(shí)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或看書(shū)去自行尋找答案。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的歷史、地理、文化等方面的背景知識(shí)。同時(shí)我們?cè)谧寣W(xué)生了解西方各民族的歷史與文化時(shí)，也要讓他們多去了解本民族的歷史與文化，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生做些簡(jiǎn)單的文化比較研究的小型課題，逐步提高學(xué)生的文化敏感性，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)意識(shí)。

2.6轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施素質(zhì)教育

作為教師我們要從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，努力在日常教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。做到在日常教學(xué)中授人以魚(yú)，更要授人以漁。以便學(xué)生走上社會(huì)能夠應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，才能逐步改變傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教育教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及各種方法手段培養(yǎng)、造就創(chuàng)新性人才。

3結(jié)語(yǔ)

閱讀有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，包括詞匯量、成語(yǔ)的用法、習(xí)慣搭配等語(yǔ)言知識(shí)以及與學(xué)習(xí)外語(yǔ)密切相關(guān)的歷史、地理、文化等方面的背景知識(shí)；同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高他們的分析能力和邏輯思維能力。大量的閱讀有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的形成?，F(xiàn)代社會(huì)，閱讀又是獲取信息的一種手段。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)生，要全面提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯水平，閱讀就顯得更加重要。

通過(guò)以上調(diào)查分析，我們了解到多方面的制約因素導(dǎo)致了專科階段英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的低下，同時(shí)也使得閱讀課教學(xué)活動(dòng)困難重重。但是教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，能夠采取相應(yīng)對(duì)策對(duì)癥下藥，就能夠使少數(shù)民族學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，迅速適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)，有效地提高英語(yǔ)閱讀能力，從而全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合運(yùn)用能力。少數(shù)民族學(xué)生是建設(shè)民族地區(qū)的棟梁之材，今天他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)系到明天民族地區(qū)的建設(shè)。提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有助于他們更多更快獲取所需的信息，從而加快民族地區(qū)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳大榮.少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高探討.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（4）：87-89.

[2]章柏成.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀與提高.安康師專學(xué)報(bào)，2006.2.18（1）：119-122.